为不同语言发展水平的幼儿提供适宜的支持

浦颖红

摘要：本文针对班级中不同幼儿在当众表达上的问题，我们通过共同研讨，制定了不同的策略，为他们创设宽松的语言氛围，提供更多的当众表达的机会，提高他们的语言表达能力和自信心，对几个典型性的孩子进行了分析。

关键词：幼儿语言;发展水平;教育策略;研究

九月份开学了，孩子们升入大班后，我们请孩子们作自我介绍和区域分享时发现，本班幼儿在语言表达方面存在一些问题：全班总人数32人，其中三分之一的幼儿敢于在众人面前讲话，三分之二的幼儿不敢在众人面前讲话，表现为扭捏、不自然、小动作多、声音小、不敢直视前方、不知说什么。我们还发现，虽然有一部分幼儿敢说，但是有明显的不良语言习惯。有一部分幼儿当众不敢说，但其实很会说，属于自信心不足。另一部分幼儿属于不自信。

一、敢说、爱说，但是存在不良语言习惯的幼儿

孩子，慢慢说，别着急！

小月是个自信、大胆、敢于表达的孩子。由于事先做了充足的准备，她能大声地讲述，但是她急于表达，语速太快，总是在最后一句话的两个字出现重复，她在重复时边讲边想下面说什么。笔者想，这个孩子在表达中的不良语言习惯要想改正，首先要降低语速，每说一句话要有停顿，停顿时可以想想下一句说什么，还可以在她播报前，先帮她梳理一下说话的顺序与内容。更要与她的家长交流、沟通，共同配合引导她改正不良的语言习惯。

在与她妈妈的交流中，家长也意识到孩子的这个习惯，并分析她是由于性子急躁，表现的欲望强造成的。

又一次晨间播报的时间到了，小月拿着播报纸走上来，大声且不紧不慢地说：“大家好！我叫小月。今天我给大家介绍昨天我和妈妈去美术馆参观的事情，妈妈给我买了一个纪念品——放大镜。你们看，把它放在眼睛前面看，能更清楚地看到这张画。来，大家都来看看。”说着她拿着放大镜，走到小朋友身边，逐一给小朋友观察。后来我问她：“今天你说得真好，速度不快也不慢。”她得意地说：“妈妈让我练了好几遍呢！妈妈让我慢点说，别着急。”

看到自信的小月能够清楚、完整地进行讲述，不良的语言习惯逐渐改正，让笔者感到家园一致配合教育的力量，孩子的进步是飞快的。

二、会说，但不自信，胆小的幼儿

孩子别怕，大声说出来！

我们发现，每天的值日生晨间播报受到孩子们的喜爱，每天都有一些孩子做好准备进行播报，但是像小石这样胆小的孩子，还是放不开，说话声音小，不自信。这可怎么办呢？我们想每天播一次新闻还不够，还要再创设更多的机会，让他们在众人面前说话。正好我们发现一个问题，孩子们每天晚上为第二天的区域做计划（插卡选活动区），可第二天，他们又忘记了，总要再去看一看。我们想能不能在孩子们进区前，一个一个介绍一下自己的区域计划，一来做到心中有数，培养他们做事的计划性，二来锻炼他们的胆量，练习当众讲话。

于是，我们在第一天，请孩子们用简单的语言介绍：大家好，我叫×××，今天我计划去×××区。要求先站好，再目视前方，用洪亮的声音说出来。只要能勇敢地站起来，大声说的幼儿，我们就一起给他鼓掌：“×××！你真棒！”

第一天，我们发现，一半的孩子积极举手，敢于表达，像小石这样胆小的幼儿，没有主动举手，但在老师和小朋友的鼓励下，还是站起来，小声地说出了自己的区域计划。我们立即给予他们热烈的掌声和鼓励，并期望他们明天声音再大一点。我们还在区域计划表上做了个记号，做到心中有数，把他们作为我们的重点引导对象。然后我们利用户外活动等分散环节，多和他们说话、聊天、开玩笑、玩游戏，让他们感受到老师喜欢他们、关注他们，让他们不惧怕老师，敢和老師说话、亲近，不再紧张。

经过两天的努力，第三天，我们惊喜地发现，像小石这样胆小的几个孩子有了很大的进步，他们声音大了一些，也不那么扭捏了。小朋友们的掌声马上响起，他们的脸上也露出了些许自信的笑容。

笔者把小石的进步及时地告诉了他的妈妈，取得了他妈妈的积极配合，每周在他值日这一天，他都会和妈妈精心准备一份晨间播报。由于他的自信心慢慢建立起来了，他在播报时，不仅声音洪亮，而且表达清晰、连贯、完整。在一次次的掌声与鼓励下，他不再害怕当众讲话了，反而成了班上积极举手回答问题的孩子。

看到这短短几天，我们和孩子们的共同努力所取得的成果，我们感到观察、了解、分析孩子的重要性，只有针对幼儿的特点，降低难度，从他们熟悉、喜爱的事物入手，由易到难，层层递进，为他们创设更多的表达机会，孩子们才会在原有水平上得到发展。

三、因为不自信，所以不敢说的幼儿

孩子，先从你的优势开始说起吧！

蔡蔡升入大班后，通过观察，我们发现他与老师、小朋友交往时，表达没有问题，自然流畅，就是当众表达时，不好意思，声音很小，不敢看着大家讲话，总是看着我们。为了锻炼这类幼儿大胆表达，我们充分利用了值日生晨间播报的活动。

今天正好是蔡蔡当值日生，早晨，他和爸爸就拿着一个自制的电视框来了，他高兴地说：“老师，你看，这是我和爸爸做的电视，一会儿播新闻的时候用。”他爸爸小声对我说：“蔡蔡不敢上来说，我想做个电视，可以增加他的兴趣，试试看，他播的怎么样？”

晨间播报的时间到了，别的值日生都播完了，我问：“还有谁要播报吗？”蔡蔡坐在椅子上看着我，却没有举手，我问：“蔡蔡，你来介绍一下这个大电视吧！”他有些犹豫，但还是上来了。我把大电视架在桌子上，蔡蔡走到后面坐下来，又看着我不说话。我小声提醒：“大家好，我叫×××。”他小声说：“大家好，我叫蔡××。”然后又看着我。我说：“大家看，这是蔡蔡和他的爸爸一起做的大电视，你们看棒不棒？”小朋友们纷纷说：“真棒！”蔡蔡的脸上露出了得意的神情。我又说：“那蔡蔡讲一讲，这个大电视怎么用呢？”蔡蔡提高了声音说：“这是我和爸爸一起做的，给小朋友们播报新闻用的。”

蔡蔡不敢当众表达，是因为他不知怎么说，怕自己说不好，没有自信。但是当老师介绍大电视时，小朋友们都夸他，他的自信心也增强了，能够用稍大点的声音介绍了。这说明他在感觉自己很棒的时候，才敢于表达。如果继续观察蔡蔡，看看他在哪些方面有优势，从这方面入手，可以以强势带弱势，帮助他树立自信心。

通过观察，我们发现蔡蔡对手工制作及科学区活动很感兴趣，在美工区用废旧材料制作小汽车、在科学区玩电子拼图和磁力小实验，他很是专注，且很有成就感。于是在区域活动快结束时，笔者引导他怎样给大家进行介绍，果然，分享时，他介绍的声音大了，也不扭捏了，眼睛看着大家，很专注地讲清楚自己的制作和实验过程。

总之，孩子不爱说、不敢说、不会说的现象是可以改变的。通过一个学期老师、孩子和家长的共同努力，我们看到了孩子们的进步，使我们认识到：孩子不爱说、不敢说、不会说的背后有着各种各样的原因，我们首先要观察、了解、分析孩子，再针对他们的不同问题，研究创设适合他们的言说氛围，给予他们更多的言说机会，采取适当的教育策略，不断鼓励他们，从孩子们的优势入手，激发他们的兴趣，树立自信心，就一定能看到孩子们在自己原有水平上的进步。