扎读得根，育写得苗

陈晓霞

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。

接下来我就读写结合的的教学实施策略浅谈自己的几点教学策略：

一、抓课前预习，培养自学读书能力

（一）在讲完《山中访友》后，孩子们对课文的学习意犹未尽之时，我拿自己的语文书给孩子们看，孩子们看到密密麻麻的笔迹，顿时就明白了，老师在课外原来做了这么多的功课呀。对于班级中的一部分同学来说，从内心就认识到预习的重要性。那么对于其他同学来说，就需要方法上的具体指导了。

（二）指导方法上，我是舍得花时间的，示范，交流、生成、规整，每接手一届学生，一定会手把手指导预习的方法，而且每一年的方法要求，都会有所不同。例如：这是今年的预习要求。孩子们认为自己在以往的学习中，能够关注文学常识的资料收集，但是在批注和课文理解上做得不够，所以，商讨的要求就更加关注读和思两个方面。这样记在课本上，在最初两周的检查中，组长也会严格按照预习要求检查，使得每个孩子都能养成用心预习的习惯。

二、边读边思，读中学写

（一）巧向课文借“题目”，引导学生自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《用心灵去倾听》《这片土地是神圣的》;有以写作对象为题的《我的伯父鲁迅先生》《老人与海鸥》;有以主要内容为题的《别饿坏了那匹马》《蒙娜丽莎之约》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

（二）巧向课文借“选材”，引导学生善于发现素材。学生的生活丰富多彩，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《匆匆》写的是多么常见的情景，捕捉的又是多么新颖贴切的写作素材;在教学这篇文章时，我一开始教学时，更关注其中借物抒情、巧妙的比喻、鲜明的对比、艺术的想象、灵巧的设问等写作手法上。结果，大量的启发引导，资料引入，才能让孩子对朱自清的情感有所体悟。后来，我发现，接连两届的孩子在日记中，《匆匆》中句子的引用度还是挺高的，于是，我再去读文时，就试着转换角度，让孩子从赏析和借鉴的角度去学习。于是，孩子们的“生命是短暂的，那么，怎样的人生才算没有虚度呢？”练笔中，不仅是高频句子“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”，更有了自觉自发的对其中精彩素材的改变运用。《桃花心木》表明，生活中也有大道理让学生以“成长需要（ ）为题，“联系生活实际把生活中的感触写下来”。孩子们对生活的体会不禁敏锐了，而且深刻了。

三、读写结合，以写促读

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映;从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，“读写结合”的方式，除前面介绍的学会预习，读者学写外，还有很多的途径和方式值得研究。

（一）变换文体练习写。比如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事;为《鸟的天堂》写一段导游词;收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。

（二）填补空白扩展写。比如：《我的伯父 鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

四、优化课外阅读策略，提高读写结合的实效性

读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

（一）读写周周练

读写结合应以自能为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使教者们的阅读教学更加灵动而丰满。在这里，我重点要说的是，能写不能写，都要写。先动起来，而且有字数要求的动作，因为每个孩子一定是有惰性的。另外，写得好的，一定要表扬，我一般就是全班读，发微信，发朋友圈，在学生群里晒点赞。写不好的，一定要在内容旁边附上鼓励性评语。实在写不好，就让他按我的要求去摘抄。

（二）假期讀写

假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，但是，读书一定要动笔墨。但是，考虑到大多孩子并不喜欢一边读书，一边摘抄，所以我要求孩子读完书后摘抄整理自己的勾画，一点也就定量的词语和定量的句子。——试作品而定。另一个任务就是，分类摘抄名言诗句，不仅摘，还要在下面附上自己的写作片段。这样方能真正实现厚积薄发。

最后，借用黄厚江老师的一句话“让学生考出好成绩是我们应该做的事，但如果你的学生从此不喜欢语文了，提起写作就头疼了，不管你的考试成绩有多好，我们都不能称之为语文人”。我也希望在今后的教学中，自己可以找到更多更好的方法让读书的根深植在我们的课堂，让写作的苗茁壮成长，我也可以继续帮助孩子们在语文的学习更轻松的中找到读书的快乐，写作的幸福。感谢大家的聆听！