小学语文阅读情境教学研究

陈玉佳

摘要：情境阅读教学是打开小学语文阅读教学的钥匙，任何阅读教学的过程都不能脱离情境教学进行知识传递、情感领悟。在小学阅读教学开展中，情境阅读教学是其中的重要部分，情境阅读教学为其它阅读教学方式的推进开辟了道路，让其能够有效、有序的进行。但小学阅读教学中的情境阅读教学开展并不乐观，许多教师对情境创造方式与具体阅读的结合存在很大问题，除此之外，小学语文阅读情境教学方式的丰富性也令人担忧。小学语文教师在探索情境阅读教学策略时，应该坚持提高情境教学模式与真实阅读情境的适配性，通过不断地摸索尝试，提升情境阅读教学中视频图片情境教学、故事引导情境教学、想象渲染情境教学的效果。

关键词：小学语文;阅读情境;教学研究

情境阅读教学中的情境创造方式是教师阅读教学慎重考虑的问题，这些情境创造方式，如多媒体视频或图片情境、故事情境创造、想象情境创造等的方式与具体的教学内容息息相关，对阅读教学的顺利推进起到了至关重要的作用。教师应该在情境阅读教学中，将对阅读情境创造方式的分析摆在重要的位置，通过分析这些情境创造模式的具体实践途径，提高小学语文阅读教学的质量。在这一过程中，小学语文教学唯有通过实践分析以及组织学习的方式，才会实现阅读情境创造教学的发展与提升。

一、利用视频、图片创造阅读情境

某些具体阅读内容的阅读情境创造需要依靠真实的环境来实现，在课堂教学的客观条件下，能够实现这一要求的阅读情境创造方式只有视频或者是图片。在某些阅读内容中，存在了许多学生不理解、没见过的场景描写，而这些场景描写正是打开阅读理解的窗户，在此种情况下，利用视频、图片的方式进行阅读场景的营造就显得非常有必要。因此，教师在此类需要依靠环境理解来提升阅读教学质量的内容时，最佳的方式便是利用多媒体技术下的视频、图片优势，创造阅读情境，提高阅读教学质量。

以人教版小学四年级语文“观潮”一课的阅读场景创造实践为例。本课存在了许多关于观潮的环境描写，这些环境描写构成了本节课的理解重点。但现实情况是，大部分的学生都没有亲眼见过潮水袭来时的景象。此时，教师在进行课堂教学中，就应该利用多媒体视频进行“观潮”的阅读场景创造，让学生先进行真实的观潮视频影像观看，之后再进行具体的阅读语句理解，从而提升阅读场景创造对阅读质量的加成。

二、利用故事讲述创造阅读阅读情境

故事讲述的阅读情境创造方式起作用的途径在于提升学生的兴趣，在阅读先导故事的介绍下，教师充分调动起学生对相关阅读内容的兴趣，并且这一过程同时让学生提前预知了文本的相关内容，对正式开展阅读学习具有重要意义。此种故事讲述式的阅读情境创造方式适合于教学中的节选文本以及相关故事性文本。在节选文本中，教学可以从相关的著作中挑选与文本相关的内容进行讲述，或是根据故事文本进行扩充故事讲述，这能够提前为阅读内容创造相关的阅读语境，从而提升阅读效率与学生兴趣。

以人教版小学四年级语文中“扁鹊治病”的故事讲述式阅读场景创造为例。该课从内容看是关于名医扁鹊的故事，教师根据“故事”“扁鹊”这两个关键词选择采用故事讲述式阅读场景创造。在课前准备时，教师应该提前收集关于扁鹊的故事，并进行自我的口语故事讲述锻炼，力争通过语言的魅力提升先导故事的趣味。在课堂授课中，教师采用口述故事的方式，为学生进行了关于扁鹊的故事讲述，极大提升了学文本阅读的兴趣。

三、利用想象力渲染创造阅读情境

利用想象力渲染进行阅读场景的创造是大多数教师很少才采用的教学方式，但是，这一教学方式对于散文类以及感情体验类的阅读文本是很有作用的。所谓想象力渲染下的阅读场景创造是指学生在教师语言以及文本内容的指引下，进行相关内容以及感情的想象体验，此外，想象所构造的场景还必须是学生曾经看到过、体验过的内容。教师可以在散文阅读以及情感领悟中利用這种方式，通过语言以及想象为学生构造阅读场景。

以人教版小学六年级语文中“夏天里的成长”一课的阅读场景创造为例。此课的内容既没有过多的环境描写也不是故事性的文本，而是以“意”为主的感悟性散文。学生应该在教学中通过字里行间的阅读体验去思考“成长”的过程。在实践中，教师可以让学生闭上眼睛，首先想象文本中勾勒的各种植物的成长过程，再由物到人，让学生想象自身成长中难忘的经历，帮助其回忆并挖掘这些经历带来的经验，从而实现阅读向思考与成长的转化。

综上所述，小学语文教学中阅读情境的创造离不开想象渲染、故事引导、视频或图片技术手段的支持。而教师在利用这些教学手段进行阅读情境教学时，应该同时关注具体教学方式的使用以及具体教学方式与具体阅读内容的结合，从丰富手段，提升教学适配性两个方面，推动阅读情境教学发展，实现学生阅读水平提升。

参考文献：

[1] 李艳玲，刘丹.浅谈小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与时效性[J].课外语文，2017（7）：14.

[2] 田贵玲. 小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与时效性[J].中国校外教育，2016（2）：62.