作业的减量与增质

叶存洪/南昌师范学院江西教育评估院院长

作业是学校教育教学的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。布置科学、合理、有效的作业，能“帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量”。但现在的问题是，在不少学校，作业不够科学、合理、有效，作业事实上成了“低水平的机械练习”。大家普遍认为“反复练，多刷题，做得多了，应考自然熟能生巧”。初中三年，两年把新课讲完，最后一年反复做题；高中更甚，一年半就讲完全部新课，后面的一年半反复做题，这种“安排”也都是基于这一认识。因而作业量不断增加，而且各学科都不甘落后，学生经常写作业到深夜十一二点甚至更晚，严重影响了学生的睡眠。

几年前，一位中学生编了一则短信，每一句都与写作业有关，或许能够反映出学生对作业的诸多苦恼和无奈：“君子坦荡荡，小人写作业；商女不知亡国恨，隔江还在写作业；举头望明月，低头写作业；洛阳亲友如相问，就说我在写作业；少壮不努力，老大写作业；垂死病中惊坐起，今天还没写作业；生当为人杰，死亦写作业；人生自古谁无死，来生继续写作业；众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业；在天愿作比翼鸟，在地一块写作业。”

叶存洪

看来是时候该来一场“作业革命”了。教师应以当前抓“五项管理”和“双减”为契机，重视检视作业的作用和价值，整体优化作业这一重要的教学环节。可以说，教师对待作业的态度和方式反映了该教师的教学理念和职业品格，学校对待作业的态度和方式反映了这所学校的管理理念和办学品质。

作业的量

要改变原来的重量轻质、“大水漫灌”的情况，作业并非越多越好，也不是越难越好。作业越多就越有可能走向机械刷题，作业越难就越有可能让学生失去自信，望而却步。教师无论是利用教材、教参上的作业题，还是自编作业题，都要做到有的放矢、精心选择、精准“滴灌”，否则就很容易加重学生的负担，浪费宝贵的学习时间，泯灭学生的学习兴趣。还有一种情况也值得注意，在小学低年级易见，学生做错了一道题，罚重做10遍、20遍；写错了一个字，罚重写30遍、50遍，更有甚者，笔者还曾经看到过有罚写100遍、200遍的报道。学生一边写，一边心里“怨恨”这位老师，当学生怨恨老师、不喜欢老师的时候，他要学好这门课的可能性几乎为零，正所谓“亲其师，信其道”。教师要知道，即便是为了纠错而罚写罚做，最多两遍、三遍的量比较合适。要坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

作业的批改方式

我曾担任某教育集团的责任督学，一次到集团的一所成员校，走进课堂，问学生某门课程教师批改作业的情况，学生几乎异口同声地回答：“我们老师批改作业，永远都是一个字——‘阅’。”更有甚者，有些教师经常是不批改作业的，连“阅”字都懒得写，时间长了，学生知道“反正老师不批改，应付一下就可以了”，作业的效能自然就大打折扣。2021年4月8日，教育部办公厅在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（以下简称《通知》）中明确要求，“教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反馈的育人功能”。作业要“有发必收，有收必改，有改必评”，抓牢“发、收、改、评”四个环节，真正实现从“了解学生”到“针对学生”，再到“对症学生”的完美教育闭环。而且，批改的时候最好能写些评语。当然，老师一般都教两个班级，100名左右的学生，每次批改作业、每批改一本作业，都要求给学生写出评语，并不现实，但可以轮流写，或针对典型的问题来写，争取每个学期给班上每一个学生写上一两轮评语。现在都提倡“办有温度的教育”，如果仅仅是打个√打个×，冷冰冰的，哪来温度？此外，还要十分重视反馈环节，采取集体讲评、个别讲解等方式及时进行反馈，对于普遍存在的问题，可以统一讲评，而个性化的问题，则需要一对一进行讲解分析，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。让作业成为教师与每一位学生个体对话的契机，每一个孩子都能被看到，都能体验到自己在教师眼中、心中的独特和唯一。

作业的因人而异

现在布置作业都比较简单，老师说：“打开××练习册，做第几题到第几题。”而且基本上都是“一刀切”，这样会造成成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”。如果讲课不能遵照个体差异，布置作业不能因人而异，那么“遵循因材施教的教学原则”如何体现？可以说，“一刀切”布置作业的方式是一种典型的“懒政”思维。《通知》强调，“鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业”。作业应该分层布置，可以有统一的作业，也应当有个性化的作业。比如，某些学生的逻辑推理能力比较强，但计算能力比较差、比较马虎，教师就应给他们布置需要耐心计算的作业，而抽象推理的作业可以少布置。真正的因材施教要因人而异、精准针对不同的学生布置个性化的作业，就跟医生治病要对症下药一样，不能给所有患者开同一个药方。

作业的削峰填谷

现在很多时候，学生每天的作业量苦乐不均，比如星期一，几个学科的教师都布置了很多作业，学生做到深夜十一二点还做不完，星期二碰巧几个学科的作业都不多，学生吃了晚饭就无所事事。建议以班为单位，加强统筹，由班主任出面，协调各任课教师，大致平衡一下每天的作业量。学校一般都重视年级组、学科组、备课组建设，我以为还应该强化“同班教师群体”的建设，一个班的任课教师应该加强协调，不能各自强调所教学科的重要而多留作业，育人要有“一盘棋”的思想，要有系统思维和整体考量。

作业的集体备课

以往老师们布置作业都是各自为政，同一个年级、同一门课的作业，张老师布置张老师的、李老师布置李老师的。并非说作业一定要统一布置，但是，如果大家能够集体研究，质量应该会高一些。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》就要求“学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹”，学校要将作业设计纳入校本教研，并且作为校本教研的重要内容，系统化设计一整套符合学习规律、体现素质教育导向和涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业。比如，作业如何基于课程标准、关注学科核心素养；如何从学习基本要求和学情出发，将作业所针对的目标分为知道、理解、运用、综合运用四个层次，每个层次如何考核，等等。集体研究，“智慧众筹”总比一人智慧要好。实际上，作业研究的过程，也就是教师对学科知识更深入地认识的过程，是对转变育人方式和教学方式加深理解的过程。

作业的命制

现在很多教师不会命题，总体上讲，教师命题的能力在退化。从各种《课课练》《××考王》《×× 秘籍》中随便找些题目给学生做，典型的不问质量只要数量。事实上，最了解班上学生程度、水平差异的是任课教师，教师应该提高自主设计作业的能力，针对学生的不同情况，系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的命题。某中学对招聘的新教师进行岗前培训，其中有一项重要的考核内容：每人命制一套试卷，以考查教师命题的能力水平，这个做法值得称道。在作业命制的过程中，要关注作业的结构和类型，除了基础性练习，还要考虑学科知识在生活实践中的运用，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业，这些都是近年高考、中考命题的导向。从作业的范围来看，除了每节课的知识训练外，还要强调单元甚至更大范围的知识联结。如此，则需要吃透课程标准和教材，把握教材中知识的关键点、问题的兴趣点、文本的疑难点、思维的发散点、内容的矛盾点、认知的模糊点等。这样，无论是事先设计的作业，还是课堂中即兴发问，才会有质量，才能将学生思维引向深入。教师编制作业的过程，就是其隐性经验的外显化、组合化的过程，能在一定程度上有效促进教师的专业成长。