基于企业基本技能的高职院校实训课程教学改革研究

唐伦 颜伟华

摘要：在众多高职院校中，实训课程占据着举足轻重的位置，也是高职院校课程教学的重要环节，同时，实训课程也可以更好地锻炼实践能力，提高学生运用知识的能力。因此，高职院校应结合不同专业学生的情况，采取相应的实践教学形式和方法，提升实训课程的教学成果。

Abstract： In many higher vocational colleges， practical training courses occupy a pivotal position and are also an important part of curriculum teaching in higher vocational colleges. At the same time， practical training courses can also better exercise practical skills and improve students' ability to use knowledge . Therefore， higher vocational colleges should combine the conditions of students of different majors and adopt corresponding practical teaching methods and methods to improve the teaching results of practical training courses.

关键词：企业基本技能;实训课程;教学改革;高职院校

Key words： enterprise basic skills;practical training courses;teaching reform;higher vocational colleges

中图分类号：G712.3                                    文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2021）19-0235-02

0  引言

近年来，根据经济发展的要求，高职院校对学生实训教学作出了相应的改革，取得了显著的效果。但大部分高职院校更偏重学生的理论知识传授，忽视了学生对企业文化、企业管理的重视。有的企业技术发展迅速，学生无法掌握相关的技能，使得学生无法融入到企业环境当中，甚至出现转行的现象，从而影响企业的人才储备。为进一步提升高职院校的服务社会经济能力，对企业基本技能的高职院校实训课程教学改革进行深入研究。

1  实训教学引入企业化管理模式

所谓企业化管理模式是在较长的实践过程中，企业逐步形成在一定时期内基本固定下来的一系列管理制度、规章、程序、结构和方法，是企业文化的体现。企业化管理的目的是在一定时期内管理活动与其达成的成果和效果。在实训教学中引入企业化管理模式，可以让学生明确员工职业的晋级路径，进行实训教学时会更加明确人才的培养目标，使学生更快地认清自己的定位，了解自己的学习方向。下文以汽车实训基地引入企业化管理模式进行分析：

1.1 制定标准的要求  通过对与北汽合作進行调研，进一步了解汽车实训基地的相应要求，并根据他们的要求制定了符合自身管理要求的规则。高职院校实训教学要适当的融入企业元素，使教学和企业文化联系起来。

1.2 汽车实训基地功能区划分  汽车实训基地功能划分为加工模式和汽车基地两部分。这两大部分深入细致地按照功能进行划分并进行实践探索研究，不断地优化改进。

1.3 管理模式透明化  在对汽车实训功能区划分后，要对各个功能区进行透明化管理，有针对性地对各个车间进行优化改进，从最简单、最容易的部分进行规划，从各工具的位置摆放到各机器的维修等都要做到清晰明了。

1.4 培养团队的整体力量  汽车实训团队的教师要参加企业培训，近几年来，教师们取得了一系列的技术证书。同时要求企业员工也要进行相应的培训，研究开发和汽车行业有关的教学内容和课程，并编著了很多部教材。

2  “师徒制”教学课堂组织

在现代社会的不断发展下，越来越多的行业需要技术类人才，对汽车类行业而言，需要培养更多的专业型人才。但是，目前大多数汽车类专业会存在各种各样的问题，最主要的就是现在高职汽车类专业实训教师非常少、学生却非常多，在课堂教学中，教师无法兼顾到每个人。师徒制教学实训可以很好的解决学生上述问题，下文以师徒制项目化教学设计为例进行分析：

2.1 项目开发  师徒制的课程开发一定要和企业所要求的内容相联系，根据不同学生的不同专业、不同能力以及各具特色的专业素养，来进行内容的选择，对汽车专业的课程进行整体设计。在进行课程的同时，还要对所涉及的人员进行具体的分析，大大提高教学效果。同时，在进行评价的时候，要尽可能考虑到学生的感受，从多个方面进行评价。

2.2 实施过程  要将师徒制教学和企业文化结合起来，这些企业文化将会潜移默化地影响着徒弟，在师徒制教学中，要让学生更能感受到企业文化，掌握汽车行业所需的基本技能，师徒制能提高学生的技能水平，让学生体会到职业角色的转变，更好地促进学习。 项目实训见表1。

3  “教-學-赛-训”一体化技能教学

3.1 “教-学-赛-训”一体化教学技能的基本内容

“教-学-赛-训”一体化教学法是指“以赛促学、以赛促训、以赛促教”，教师将学生们分组进行比赛，教授学生专业的知识和技能，并通过比赛的方式传授给学生，并要求他们进行反复的训练，通过比赛的形式，使学生进一步掌握技能教学目标。 “教-学-赛-训”这种教学方法能够提高学生的参与意识，把握学生的竞争意识，抓住学生参赛心理的特点，将学生被动地学习状态转化成主动的学习状态，达到以赛促进学习的目标。在竞赛心理的驱使下，学生们的竞争意识、观察意识以及求胜心理迅速提高。在自我提高竞争力的驱使下，为取得优异成绩，学生会克服种种困难，这也会大大提高技能教学效率。

3.2 实训课程中，“教-学-赛-训”一体化技能教学法的流程

“教-学-赛-训”一体化技能教学法要遵循以下的步骤。

3.2.1 合适的教学项目

在教学项目的选择上，一定要重视专业人才的培养，符合技能教学的要求。高职院校更多的是培养实用类和技术类人才，在毕业后能够让学生更好地适应工作岗位，把所学的知识运用到工作当中，使学生尽可能多的就业，提高就业率。所以，高职院校必须加强学生的专业技能的培养，使学生的个人能力到达水平线以上，提高他们的就业竞争能力、岗位适应能力、创新技能能力。因此，教学一定要和企业文化和企业需求结合起来。

3.2.2 组织活动、开展竞赛

第一，选择合适的教学组织形式。教学组织形式一定要符合学生技能训练。这一过程中，一定要避免学生产生厌烦、闷倦的心理，教学的组织形式要推陈出新，不断给学生提供新的奖励机制。“教-学-赛-训”正是不错的选择，所以，通过变换形式，提高学生的实践能力。其次，建立奖惩制度。鼓励每个学生参与比赛，调动他们的主体性，以饱满的热情投入到比赛当中，除此之外，还要形成一套奖励机制，鼓励学生积极进取，自觉主动地学习，从而达到竞赛利益最大化。通过设立标兵标杆，促使学生产生竞赛意识，积极参与。最后，教师要将学生进行分组，每个组学生控制在20人以下，每个班由两个技能老师负责教学，两位导生协助教学。两个小班进行轮换教学，每周5次课，每次课6节课时，共计30课时。

3.3 进行总结性评价

总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是指在活动告一段落之后，为了解决教学活动的最终效果而进行的评价。其目的是检验学生是否达到了教学目标的要求。在比赛结束后，要及时进行总结，评价的结果也一定要及时进行公布，以便于激起学生的荣誉感。综上所述，“教-学-赛-训”一体化技能教学法通过反复训练、多次竞赛，提升学生实训学习的积极性、主动性，从而更好地实现教学目标。

例如，在实际的汽车专业的教学过程中，校方可以组织进行汽车拆装、汽车维修以及相关的竞赛，让学生在进一步了解汽车构造的同时，增加学生对汽车的了解程度，通过提升学生的好奇心，使学生产生兴趣，增强他们的实践能力，从而提高教学效果。

4  结论

总之，高职院校一定要把企业管理模式纳入到高职院校实训课程当中。将教师实训队伍不断壮大，通过一系列的措施以激发活力，使实训课程教学能够有效地开展，培养符合汽车制造企业生产服务一线的技能型人才，以及培养出具有行业基本技能、企业化价值观及行为模式的“预备”员工，使我国的汽车行业涌现出更多的高技能人才。

参考文献：

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