优化作业设计 提升教学效率

李玲玲 唐超群

多元化的语文作业能及时反映学生的学习态度，能帮助学生及时复习和巩固当天所学的内容，也能调动学生学习的积极性，促进他们形成独立的自我意识，开阔他们的语文视野，还能培养他们的实践创新能力;有助于教师掌握学生真实的学习情况，从而调整教学策略，改进教学方法，增强教学的针对性，因材施教，优化教学效果。因此，笔者认为教师在布置作业时要注意多元化设计，突出“四性”。

一、趣味性

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”由此可见，培养学生的学习兴趣，对学生的学习会起到事半功倍的效果。如教学完三年级下册的《肥皂泡》一文后，我布置学生回到家自己动手制作一瓶肥皂水，约好几位住得比较近的同学一起进行吹泡泡比赛。第二天在课堂上，我让学生说说自己昨天吹泡泡的体验，话音刚落，似一股春风，“吹皱一池春水”。学生一改平时一听到写片段或写作文时的无奈、哑口无言，而是让习作训练变得情趣横生，迫不及待地站起来畅所欲言，一切皆出自那时的情境、时境、心境。

我对学生因势利导，让他们将吹泡泡比赛按照“吹泡泡—说泡泡—想泡泡—写泡泡”的顺序记录下来，这一过程丝丝入扣地将写作要求融入到对活动的描述中，此时学生只听凭此时此刻的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。真是“童心之下万物皆活”之感。这样充满趣味性的多元化作业设计，不仅通过现实生活的亲身体验，拓宽了学生的思维空间，还丰富了他们积累素材的方式，让他们学得轻松、学得愉悦，学中收获满满。

二、层次性

2011年版《语文课程标准》指出：“关注个体差异和不同的学习需求。”为此，作业设计应根据学生的实际能力，尊重学生的个性差异，分层布置，让所有的学生都能在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足。如我教完五年级下册朱自清写的散文《春》以后，分层设计以下7项作业供学生选择完成：

1.把课文读通、读准，读出自己的理解和情感。

2.摘抄本文中的优美词句，并试着背诵下来。

3.搜集关于春的名言、诗句、谚语。

4.搜集关于“春”的歌曲并学唱一首。

5.写一篇描写春天的文章。

6.设计以“春之韵”为主题的手抄报。

7.课外阅读朱自清的《背影》《匆匆》。

学生很乐意从以上几项作业中任意选择适合自己的三项完成。在随后的作业批改中发现，不同发展水平的学生都能积极而愉快地完成作业，并在获得知识的过程中享受快乐。这样的作业，内容多元，形式多样，层次多变，学生喜闻乐见，既达到了教学的目标，又尊重了学生的需求，还发展了学生的个性。何乐而不为？

三、實践性

课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”不宜刻意追求语文知识的系统和完整，而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

例如，五年级上册第六单元的语文要素：“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。”于是在教学完本单元后，我布置了作业：“以‘我爱我的妈妈为题材，为妈妈亲手制作一张贺卡;为妈妈编制一条围巾或一顶帽子或一副手套;为妈妈做力所能及的家务活;为妈妈读一篇文章或唱一首歌。然后把自己做事情的经过记录下来，注意把人物的语言、动作、神态、心理等细节描写写具体，写生动，写出自己的真情实感。”这一练习既潜移默化地渗透了写作方法，落实了语文要素，还让学生对妈妈的感激之情得以表达。这不正是“水本无华，相荡乃生涟漪;石本无火，相击而生灵光”吗？

又如，教学完四年级上册第四单元《旋转的陀螺》后，为了让学生不再沉迷网络游戏、电视，回归传统游戏，享受绿色游戏的乐趣，锻炼动手动脑的能力，我布置学生回家后自己做陀螺、玩陀螺，然后全班举行陀螺比赛。课堂上学生们按“做陀螺—玩陀螺—赛陀螺”的顺序进行交流，气氛非常热烈，有的说得眉飞色舞，有的说得手舞足蹈，有的说得哈哈大笑。最后，在学生们情绪高涨时让他们按照刚才说的顺序写下来，这时候的“写”真可谓是水到渠成。

生活处处皆语文。教师让学生联系自己的生活实际，引导学生从“学习语文”再到“运用语文”，从“生活体验”到“课堂学习”再至“新的实践”，教学也从“教教材”到“用教材教”，这不正是我们所期望的吗？

四、创新性

“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维，往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。而多元化作业设计就是培养及发展学生创新意识与创新能力的一个重要环节。

1.抓好空白，想象画面

四年级上册中的《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说，它表现了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、不惜牺牲一切的伟大精神。在引导学生理解“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”时，我设计了这样一个问题：这是怎样的痛，怎样的苦呢？我让学生再次认真默读课文，边读边想象，然后指名汇报：

第一个画面：“锁”之悲：从这段文字里你看到了怎样的画面？

（1）狂风暴雨中，

。

（2）烈日炎炎下，

。

（3）大雪纷飞里，

。

第二个画面：“啄”之痛：

（1）你看到了什么？

（2）你听到了什么？

我巧抓文中的空白，通过学生读课文，想画面，与文本人物进行着心灵的沟通，使学生的情感与作者的情感产生了强烈的共鸣，得到了充分的熏陶和感染，立体丰满地感受到普罗米修斯遭受到的巨大痛苦，从而升华对人物形象的认识。

2.抓好文本，自编自演

教学完五年级上册第二单元《将相和》后，我请学生在复述课文内容的基础上把文本改编成一个剧本，自由组合，选择适合自己的角色演一演。结果在班会上学生在自编自导自演的课本剧中把文中的每个人物都表现得生动形象。这个作业设计立足于课文，让学生在文字和情感里走了一个来回，不仅读懂了文本的语言，而且读懂了作者的情感，更读懂了文字背后丰富的内涵，使学生在触摸语言文字的同时，受到了一次精神的洗礼。这种语言实践，加强了学生之间的合作、探究，让学生体验到了合作的快乐。同时，学生自身的语言、思维的灵活性得到了很好的锻炼。

3.抓好内容，续写文本

哲学大师萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”如《小狗学叫》一文最后设定了三种结局：小狗遇见了哞哞哞直叫的老牛、遇见了一位农民、听见了汪汪汪的狗叫声。文本既有人物主线的局限性，又有故事情节和结局的开放性。教学中，我们可以依据文本特点，让学生选择一种自己喜欢的结局续写故事。

再如《胡萝卜先生的长胡子》一文情节有趣、结构清晰。胡萝卜先生的胡子因为沾到面包果酱而长得很长，这长胡子在不知不觉中帮助了身边的人，延长了孩子的风筝线。当鸟太太的晾衣绳不够长时，胡萝卜先生的长胡子刚好在风中飘动，胡萝卜先生的长胡子会不会再一次帮助别人呢？课文在此处结束，让读者意犹未尽，联想翩翩。让学生在此处续写，不仅激发了学生的写作兴趣，能充分发挥想象，抓住动作描写，把故事情节写得生动有趣，还使学生加深了对课文内容的理解，积累了语言文字，又培养了学生的创新能力，可谓是一举多得。

多元化的作业设计，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生的个性得以张扬，人格得到尊重，情感得到体验;既能培养学生的实践能力，又能使学生的创新能力得到提高，从而优化课堂教学效果。

（作者单位：湖南郴州市宜章县湘粤学校）

责任编辑 张 艳