依托“我爱阅读” 享受阅读之乐

张荠文

2011年版《语文课程标准》要求低年级学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”，统编本教材二年级语文园地的最后一个栏目都设置为“我爱阅读”，选编一篇以“爱”为旋律的阅读材料，正是实施这个目标的体现。“我爱阅读”是一年级教材中“和大人一起读”栏目的升级，旨在继续引导学生自主阅读，逐步让学生养成独立阅读的好习惯。笔者就以《称赞》（二年级上册）教学为例，谈谈依托“我爱阅读”栏目，享受阅读之乐的几个策略。

一、插图导入，激发阅读兴趣

教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文都配有精彩的插图，深受学生的喜爱。在教学课文之前出示一幅色彩艳丽、画面内容丰富的图片，就如同在冬日里给学生带来一缕温暖的阳光，会迅速激发出学生阅读的兴奋点，让学生快快乐乐地开启学习之旅，这样就会大大提高课堂学习效率。“我爱阅读”栏目是编排在语文园地中的最后一个板块，没有特殊情况的话，学习时间一般安排在第二课时的后半段，为此，在教学“我爱阅读”前出示一幅彩图，可以活跃课堂学习气氛。

《称赞》是“语文园地八”中“我爱阅读”的阅读课文，讲述了小刺猬和小獾互相称赞的故事。为了激发学生的阅读兴趣，教师首先出示一幅教科书中的插图，让学生观察图画。画面中鲜艳的颜色顿时吸引了学生的注意力，右边的小刺猬满身都是刺，可爱极了！左边的是谁呢？它长得有点儿像小狗，但又和小狗不同，学生都不认识，于是教师就出示真实的獾的图片，让学生认识獾的模样：通常毛色为灰色，下腹部为黑色，耳端为白色。它最大的特征是头部有黑白相间的花纹，容易让人辨认出来。认识了新朋友小獾以后，再让学生观察图中的两个小动物都在干什么。小獾的身后有一只工具箱，箱子里放着榔头、锯子、刨子等工具，旁边还有一张小板凳，凳脚有点歪斜，看样子这是小獾自己用工具做的板凳。小刺猬的身后也有一张做工较好的小板凳，小刺猬正在把两只红通通的苹果递给小獾。观察完后让学生结合图意猜一猜：它们之间到底发生了什么故事呢？这样，学生在愉快的情绪中开始大胆猜测，产生了强烈的阅读期待。当教师让大家翻开语文书去自主阅读课文时，学生为了验证自己的猜测是否正确，都迫不及待地读了起来。

精彩的插图激发了学生的学习热情，引领着学生朝着预设的教学目标前进。由此可见，根據学生的学习特点采用学生喜欢的方式让他们自主阅读，不失为一个好办法。

二、辨析句子，理解课文主题

“我爱阅读”栏目看似独立，其实每一篇阅读课文都和单元中的其他课文的学习主题有着密切的关联，在难易程度上也比较接近。二年级的学生基本上能读懂课文大意，因而在初读课文以后，教师可选取学生感兴趣的句子让学生进行辨析，引领学生深入理解课文内容。

第八单元围绕“相处”的主题来编排课文，《称赞》一文也是通过童话故事引导学生感受与别人相处的方式。课文中一共出现了小刺猬和小獾两个角色，课文的题目是《称赞》，首先让学生说说“称赞”是什么意思，一般在什么情况下会称赞别人。学生结合自己的生活经验，都知道称赞就是对别人的优点进行夸奖、表扬。然后通读全文，了解大意，再找出文中表示称赞的句子读一读，仔细体会小刺猬和小獾是怎么称赞对方的。比如第3自然段中小刺猬看了小獾做的板凳后，称赞小獾：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”小刺猬是抓住小獾的优点“小板凳做得一个比一个好”来称赞他“真能干”。在称赞之前，小刺猬拿起板凳仔细地看了看，说明小刺猬是认真比较小獾做的三个板凳以后，看到了小獾学做木工的进步才总结出的，所以对小獾的优点进行了发自内心的称赞。教师再出示其余两种小刺猬对小獾的说话方式：“你做板凳很认真，可是做的板凳都很粗糙。”“你真能干，小板凳做得真好啊！”让学生比较哪一种说话方式好，并说出原因。学生都很感兴趣，纷纷开动脑筋，发表意见。经过讨论，大家觉得第一种说法虽然实话实说，但是小獾听了可能会不高兴，甚至会感到很难过;第二种说法给人的感觉不真诚，小獾刚刚学做木工，做的三个板凳质量还都不太好，不真诚的称赞会让小獾觉得是在挖苦他。而书上的句子是对小獾的进步进行了称赞，是实事求是的赞美，小獾听了肯定会充满信心，会产生继续努力的动力，以后会做得越来越好。看来称赞必须建立在真诚的基础上，要针对具体的事例，要以鼓励为主。那么小獾称赞小刺猬时有没有做到这三点呢？让学生读一读第9自然段，当小刺猬把两个大苹果给小獾时，小獾也表示了由衷的喜爱：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”小獾称赞小刺猬之前的动作是“闻了闻”苹果，说这是“最好的苹果”与前面“红红”的两字相呼应，实际上就是在称赞小刺猬的劳动成果。他们互相称赞，带来什么意义呢？让学生再读课文，发现小獾正是在小刺猬的称赞下学会了做小板凳，小刺猬在小獾的称赞下感到非常自豪，忘记了一天的疲劳。看来真诚待人、真心赞美，会给别人带来意想不到的快乐和收获。

了解文中的主要人物和主要事件后，逐步厘清课文的结构及以后重点探讨主题，引导学生养成围绕题目关注文中的关键词句的阅读习惯，这样就能更加深刻地去理解课文的内容。

三、合作表演，分享阅读收获

通过比较、推敲、品味词句，学生对故事都有了一定的体会，但是“我爱阅读”栏目的学习不能仅仅满足于读懂课文，还要学以致用，提高学生自主阅读的意识。采用合作表演的形式，能让学生在交流中及时分享阅读的收获

根据《称赞》一文的内容，让学生说说文中共有哪些情节，师生讨论并总结出“小獾学做木工”“小刺猬称赞小獾”“小獾苦练本领”“小獾送小刺猬小板凳”“小刺猬送苹果给小獾”“小獾和小刺猬互相真诚赞美”。教师将这些故事情节用多媒体一一展示出来，然后让学生以四人一小组为单位，根据多媒体提示试着分角色在小组内演一演故事。一名学生担任导演分配任务，两名学生分别扮演小刺猬和小獾，另外一名学生负责读提示语，大家通力合作，将故事的发生、发展和结果有声有色地表演出来。在练习的时候，教师提示学生可以适当地加入一些对话来丰富故事内容，比如小獾在学做小板凳的时候遇到了什么困难，做完第一个板凳以后是总结了什么经验后再做第二个板凳的，通过小獾的自言自语来表现出小獾刻苦练习，把小板凳做得一个比一个好。小刺猬看到小獾在认真地做小板凳，表情会是怎样的呢，抓住“仔细看了看”，想一想应该用哪些动作把这个词表现到位，小獾听到了小刺猬的真诚称赞，心里会想些什么，又会怎么做。当小刺猬收到小獾的礼物时，抓住“连忙”一词来把小刺猬对待小獾的真情演出来，最后要抓住表情把小刺猬和小獾内心的快乐表达出来。在学生都能把故事表演以后，学着故事中主人公的语气和语调来夸一夸周围的同学，感受称赞带来的美好与快乐。比如：“李亮，你在读小獾说的话时声音特别响亮！”“刘红，你演的小刺猬很可爱，动作做得可真到位。”这样将课文中小刺猬和小獾融洽相处的方法巧妙地延伸到学生的相处中，真正地发挥阅读的作用。

课文中给出的材料只是一个引子，更长远的目标就是要将课文中“爱”的教育传播给每一个人，引导学生发现同伴的优点，称赞同伴，使学生将课本中学到的知识及时得到运用，既加深了学生对课文的理解，同时也使学生学到了与人相处的本领，让阅读落到了实处。

“我爱阅读”栏目虽然只是教材中一个小小的学习板块，但只要我们教师善于挖掘其中的内涵，精准把握这个栏目的编排意图，引领学生在阅读的海洋里“遨游”，去领略美好的境界，就能让学生受到启发，享受到阅读带来的快乐。

（作者单位：江苏苏州工业园区星洋学校）

责任编辑 张 艳