OMO教学模式下初中政治培养核心素养的路径探索

四川大学附属中学西区学校 吴 丹

学校复课后，教师们都在积极探索如何将线上教学的成果经验运用到线下教学当中，实现线上线下教学的有机融合，以提高教学质量。而OMO（online-merge-offline）教学模式，即线上线下融合教学模式应运而生。

一、OMO教学模式的优越性

任何教学模式都不是完美的，都会存在优势和劣势。

（一）线上教学的优势与劣势

1.线上教学的优势

线上教学最大的优势就是可以突破时空限制，只要有网络和电子设备，学生就可以随时随地学习，让学习更灵活、便捷。线上教学教师们采用直播和录课的方式上课，学生没有听懂的地方可以看回放，反复学习，便于更好地掌握重难点内容。此外，线上教学有更丰富的学习资源，网络上有很多慕课、微课、纪录片等资源，极大地丰富了教学内容，学生可以自主选择感兴趣的内容，开阔思维和眼界，增强学习的主动性和积极性。

2.线上教学的劣势

线上教学是虚拟的，学生和教师只靠一台电脑或一部手机联系，师生互动不及时、不深入。老师们在线上直播上课时，和学生的互动主要通过留言板和连麦两种方式进行，留言板比较方便快捷，但内容比较简短，也看不到学生。连麦虽然能看到学生，也可以和学生进行深入的互动，但非常耗时，对网速的要求比较高，容易卡顿，出现画面和声音不清晰的情况，耽误时间，影响教学效果，导致课堂效率比较低。此外，有些自律性差的学生存在虚假学习的情况，虽然也有留言，却在打游戏、浏览网页，做与学习无关的事情。

（二）线下教学的优势与劣势

1.线下教学的优势

线下教学师生是面对面的，师生之间、生生之间均可以在课堂上进行实时互动交流，互动的效果可以非常直观地展现出来，能有效地引导和激励学生思考。同时，教师也能更好地把控课堂，能清楚地看到学生的情况，并及时反馈，根据学生的情况调整教学节奏。此外，生生之间也能更好地互动和交流，可以开展小组合作学习，互相帮助，营造良好的学习氛围。

2.线下教学的劣势

线下教学受到的时空限制比较大，教学资源也比较有限，有的教师“一言堂”，并没有突出学生的主体地位，导致学生的课堂参与感很低，出现一些与学习无关的行为，没有对学生的思维品质和学习能力产生积极影响，教学质量不是很高。

（三）线上、线下有机融合，优势互补

由于线上、线下教学各有优势和劣势，在教学中应该将二者有机融合，实现优势互补，发挥最大的效益。OMO教学模式就是把传统线下教学与线上教学相融合，线下支持线上、线上赋能线下，二者优势互补、相辅相成。“学习为重”是OMO教学模式的核心理念，“教”与“学”是对立统一的矛盾体，传统的线下教学的重心放在老师的“教”上，而OMO教学模式更看重学生的“学”。

二、初中政治课教学目前存在的不足

党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视对学生的思想政治教育，各级各类学校紧紧围绕“立德树人”这一根本任务展开教学。为了更好地实现立德树人的目标，政治学科提出了学科核心素养，高中政治的核心素养主要由政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四大支柱构成，四个要素相互影响、相互联系，形成一个有机的整体。但是，目前初中政治教学并没有很好地培养学生的核心素养，主要原因有以下几方面。

（一）学科地位低，学生不重视

根据成都市中考标准，政治只有20分，导致部分学生不重视，学习态度比较消极。在线上教学期间，有些学生上课迟到、旷课，课上留言和教师互动的学生也比较少，大部分学生都没有积极思考，只是复制、粘贴他人的答案。

（二）教师说教多，学生活动少

如果政治课变成教师说教，学生会非常反感，根本不能触动他们的思想和灵魂。政治课最大的问题就是学生嘴上说的、试卷上写的答案和他内心的真实想法不一致，言行不一。有些教师没有转化观念和角色，整堂课都在讲理论知识和大道理，学生只是被动地接受，课堂枯燥乏味、死气沉沉。

（三）素材陈旧，学生不感兴趣

政治课要与时俱进、不断创新，但有些教师并没有关注和挖掘最新的社会热点事件，直接使用教材上的素材和案例，脱离学生的生活实际，不能引起学生的兴趣，也不能激发学生思考。此外，有些教师的教学设计不新颖，不符合学生的思维特点和心理特点，不能引起学生的好奇心和求知欲。

三、OMO教学模式在初中政治课中的运用

为了解决目前初中政治课存在的问题，培养学生的核心素养，我积极探索在OMO教学模式下初中政治课的高效教学方式，采用LPPL模型，即“导入（lead）—渗透（permeate）—倡导（propose）—定位（location）”模型，能够很好地实现线上、线下教学的有机融合，优势互补。（见图1）

图1 LPPL教学模型流程图

（一）导入新课

导入环节主要在线上进行，教师将新课要使用的视频、微课和学习任务单等资源打包发给学生，让学生课前进行自主学习，学生可以根据资源包提出问题，并在线上收集学生的问题，为线下的学习奠定坚实的基础，也能节约课堂时间，提高教学效率。例如，我在讲授九年级上册第二课“创新驱动发展”第二节“创新永无止境”时，课前把我国重大创新成就和国家在创新方面出台的重要文件发给学生，让学生在线上进行学习，有了一定的知识储备，后面的学习就更顺利。

（二）渗透素养

渗透环节主要在线下进行，教师应紧贴学生生活，精选素材案例，激发学生的兴趣。同时，根据重难点设计课堂的重点探究问题，让学生先独立思考，然后小组合作交流讨论，让学生的思维产生激烈的碰撞，擦出智慧的火花。在本环节中，学生是“主演”，教师是“导演”，学生是参与者和探究者，教师是设计者和引导者，充分体现学生的主体地位。例如，我在讲授“凝聚法治意识”时，选择今年引起社会广泛关注的“张玉环案”，成功引起学生的好奇心和兴趣，通过观看视频，学生了解了“张玉环案”的经过，非常同情“张玉环”的悲惨遭遇。紧接着，我提问：“如何避免张玉环案再次发生？”学生对这个问题展开了热烈讨论，提出了很多有价值的措施。学生通过对“张玉环案”的讨论和探究，他们真切地体验和感受到了我国法治的进步，司法越来越公正，从而增强法治意识。

（三）树立价值观

倡导环节也是在线下进行，学生讨论发言完毕之后，教师要进行总结和升华，给学生树立社会主义核心价值观。学生世界观和价值观还不成熟，对此，教师要给学生正确的价值引领，倡导真、善、美。例如，我在讲授“生活在新型民主国家”时，选择了学生非常熟悉的广场舞的例子，设计的探究问题是“如何解决广场舞扰民的问题”。有的学生指出要以暴制暴，制造比广场舞更大的噪声，影响对方休息。这时，教师就必须给学生正确引导，倡导正确的价值观，应该采取文明、民主的方式，通过协商沟通解决问题，才能让社会更和谐。通过教师的引导，学生也认识到以暴制暴方式不可取，增强了公共参与和理性精神。

（四）定位强化

定位环节主要在线上进行，教师可以在网上给学生发送课堂延伸学习资源包，促进学生的深度学习。此外，可以在线上布置随堂测验作业，并让学生提交，教师可以在线批改，给学生答疑解惑。同时，通过数据分析，教师可以看到哪些题目学生出错率比较高，说明某个知识点并没有掌握，就可以不断调整教学重心，实现精准教学，提高教学效率和质量。最后，教师还可以在线上发布调查问卷，调查学生对课堂教学的满意程度，可以让教师知道不足之处，从而不断改进教学策略，让学生越来越喜欢上政治课。

LPPL教学模型是将线上、线下教学有机融合的有益尝试，从学生在线上的自主学习，到线下学生的合作探究，再回到线上的巩固练习，全程都突出以学生的“学”为中心的理念，能很好地培养学生的学习能力和思维品质，增强学生的核心素养。当然还有其他更好的模型需要我们在教学实践中不断去探索，只有教师不断与时俱进，创新教学理念和方式，才能让初中政治课堂充满生机活力，更好地培养学科核心素养。