江苏省天福国家湿地公园自然教育实践

邵君学 罗 蓉 谢 冬,4* Fathielrahaman. H. Ajloon 李 欣周婷婷 刘 宁 戴小华

(1 南京林业大学生物与环境学院，江苏 南京210037；2 淮北师范大学数学科学学院，安徽 淮北235000；3 苏州市湿地保护管理站，江苏 苏州215128；4 太湖湿地生态系统国家定位观测站，江苏 苏州215000；5 天福国家湿地公园保护管理中心，江苏 苏州 215000；6 昆山市花桥国际商务城现代农业发展有限公司，江苏 苏州 215000)

湿地拥有生物多样性最丰富的自然景观，不仅具备净化水质和调节气候等生态系统服务功能，还拥有得天独厚的开展自然教育的优势。《国家湿地公园建设规范》要求：在有效保护湿地生态系统的基础上，国家湿地公园应具备湿地保护与合理利用、开展科普宣传教育，提高公众生态环境保护意识和为公众提供体验自然、享受自然的休闲场所等功能(崔丽娟, 2009)。在国家湿地公园开展自然教育，有利于国家湿地公园生态系统服务功能的有效发挥，推动当地湿地文化的保护和宣传，同时也有利于推动当地文化和教育产业的振兴(刘慧, 2017)。天福国家湿地公园具有保护湿地生态系统、开展自然科学研究和自然教育等多种功能，现已入选亚洲国际湿地网络，成为中国国家湿地公园创先联盟的成员单位。天福国家湿地公园作为太湖流域的重要湿地，开展自然教育也是促进太湖流域生物多样性和生态系统保护的重要途径。

1 自然教育发展概况

2009年世界环境保护大会通过了一项重要决议——认可孩子回归大自然的重要性(王可可,2019)。为满足学校与社会对自然教育的需求，许多国家地区创办了环境学习中心、环境教育中心、自然中心以及自然学校等平台(周儒, 2007)。其中，自然学校既是全社会参与自然教育的平台代表，也是一种追求可持续共生社会的发展方式(李妍焱, 2015)。美国的自然教育实践模式主要是“教学+自然学校+项目”，一方面通过学校组织开展体验自然类的课程，另一方面通过“自然学校”来组织以探索自然为目的的一系列课程和项目(李鑫,2017)。日本更重视自然体验，其实践模式主要是“自然学校+社会+社区”，其“修学旅行”是自然教育过程中具有突出特色的主要内容(孙云晓等,2005)。澳大利亚的自然教育实践模式为“全方位式”，把尊重学习者的生命体验与乐趣作为前提，更重视体验者的感受(刘春琰, 2015)。澳大利亚规定，中小学生每年要到国家公园、自然保护区的教育中心活动至少2个星期(张华等, 2010)。

我国的自然教育模式是“教学+自然学校+自然体验”(李鑫, 2017)。在自然教育实践中，既有学校多学科渗透的课程提供基础知识，也有社会的自然学校机构提供集理论知识与环境体验式一体的课程活动。目前，我国自然学校主要由地方政府部门以具备一定科普宣教资源与能力的机构为基础设置而成，并且地方政府要求这些机构在自然教育方面首先考虑教育价值，完善相关设施及服务，同时兼顾环境承载力等环境条件,最后考虑游憩价值(陈东军等, 2020)。如深圳市林业局整合全市公园绿地、科普场馆等资源构建自然教育中心体系，从2014年至今，深圳已建成7所自然学校和13家自然教育中心，面向市民开展自然教育活动(何显红等,2020)。苏州已成立天福湿地自然学校、同里湿地自然学校、沙家浜湿地自然学校等10所湿地自然学校(周婷婷, 2020)。

2 自然教育资源

2.1 自然资源

江苏天福国家湿地公园位于江苏省苏州市昆山市花桥经济开发区境内(121°05′22.32″～121°07′44.08″ E，31°19′18.28″～31°21′13.53″ N)，地处太湖流域吴淞江水系中游，距离吴淞江干流5 km，湿地公园总面积779.54 hm2。公园地处北亚热带南部季风气候区，气候温和湿润，冬冷夏热，光照充足，雨量充沛(朱焱, 2012)。

天福国家湿地公园拥有丰富的湿地资源，有国家Ⅱ级保护鸟类短耳鸮(Asio flammeus)、白额雁(Anser albifrons)、鸳鸯(Aix galericulata)以及IUCN濒危物种黄胸鹀(Emberiza aureola)、罗纹鸭(Anas falcata)等。截至2020年7月，湿地公园鸟类达202种。高等维管植物92科182属235种，其中蕨类植物4科4属5种，裸子植物5科5属7种，被子植物83科173属223种。丰富的动植物资源为天福国家湿地公园提供了充足的自然教育资源。

2.2 设施资源

天福国家湿地公园宣教展示区和合理利用区拥有完备的综合性和主题性宣教设施，东区拥有湿地文化宣教园、自然教育中心以及陈列馆，西区拥有大树教室、湿地科普体验园以及游客服务中心。

2.3 人力资源

一支专业的团队是开展自然教育必不可少的组成部分(范竟成等, 2017)。目前天福国家湿地公园自然教育团队成员主要有专家顾问、专职讲师以及志愿者。专家顾问团主要由与天福国家湿地公园建立密切合作关系的专家组成，如：2016年天福国家湿地公园与台湾友善种子有限公司合作开展天福湿地自然学校筹备工作，2017年与台湾关渡自然公园合作开展栖息地恢复工作，2017年与南京林业大学合作开展科研监测工作。专职讲师团目前拥有全职讲师6人，其中1人具有8年自然教育工作经验，3人具有4年自然教育工作经验。志愿者是团队建设中不可或缺的一部分，志愿者是自然教育方案执行队伍的重要助手，也是重要的宣传力量，目前志愿者招募主要以每场活动为契机招募志愿者助教。

3 自然教育系统的构建

3.1 创建自然学校

2016年，天福湿地自然学校成立，并成为苏州10家湿地自然学校网络的一员。2018年，苏州市湿地站联合昆山天福国家湿地公园和台湾环境友善种子团队，共同建立“苏州昆山天福实训基地”，成为苏州乃至全国的湿地保护专业人才培养基地。天福湿地自然学校自正式运营以来，已承办国家林草局8期、江苏省林业局1期、湖南省林业局1期、苏州市湿地站4期和世界自然基金会(WWF)6期共20期培训班。2019年，天福国家湿地公园被中国林学会授予全国首批“自然教育学校(基地)”称号(周婷婷, 2020)。2019—2020年，天福湿地自然学校先后与昆山市花桥集善中学、上海市华东师范大学附属双语学校(中小学校区)建立合作关系。

3.2 制定自然学校发展策略

天福湿地自然学校以“江南水乡风情体验地”“生态农业与湿地保育相结合的典范”及“全国湿地环境教育的领头羊”作为天福湿地自然学校的3大重要发展策略。

3.2.1 建立江南水乡风情体验地主要开展以下工作：(1) 完善以天福老街为代表的江南田园体验设施和名宿设施；(2) 寻找江南水乡的人文故事，挖掘天福当地民风民俗展示传统生活生产方式；(3) 提升江南水乡专业人员服务，建立培训考核制度；(4) 健全营运模式。

3.2.2 生态农业与湿地保育相结合的典范主要开展以下工作：(1) 总结本地生态农业模式的同时，引进和培养专业团队研发产品；(2) 健全以国家湿地公园生态监测方案为基础的科研监测与研究机制；(3) 组建营销团队，加强宣传力度。

3.2.3 争当全国湿地环境教育的领头羊主要开展以下工作：(1) 建立培训基地，构建培训方案系统；(2) 建立健全自然教育运营模式，扩大服务对象范围，建立课程体验反馈机制，不断优化自然教育课程体系；(3) 打造阶梯式学习晋升框架、创造学习型组织环境。

3.3 设计自然教育方案

3.3.1 自然教育主题及类型设计国家湿地公园的宣教系统首先要明确宣教主题(马广仁, 2017)。《关于进一步加强国家湿地公园建设管理的通知》(林湿发［2014］6号)指出：“特色鲜明是国家湿地公园发展的灵魂和魅力”“要通过特色向公众诠释湿地功能和传播湿地文化”。天福湿地自然学校结合自身资源明确了湿地生态、环境行动、水乡生活和有机生产4个课程主题。并由此划分出亲子共学(Parents-children Courses)、研学行(Research Trip)、企业体验(Enterprise experienc ing Program)、解说参访(Interpretation Program)以及主题企划(Theme Activity)5个课程类型(表1)。

表1 天福国家湿地公园自然教育课程Table 1 The nature education curriculum of Tianfu national wetland park

3.3.2 自然教育课程设计自然教育课程是自然教育机构的核心竞争力，优质的课程须精心设计并融入各专业(范存祥, 2019)。自然教育受众群体来自社会各界，具有不同的自然需求，须分析不同群体的不同需求(李伟等, 2018)。天福国家湿地公园设计了完整的自然教育课程方案(表1)。在5个课程类型中：亲子共学(Parents-children Courses)类面向亲子家庭；研学行(Research Trip)面向学生群体，配合幼儿园和中小学课程而设计，内容难度由浅及深；企业体验(Enterprise experiencing Pro gram)是面向与天福国家湿地公园建立合作关系的事业及企业单位员工而设计的体验类课程；解说参访(Interpretation Program)为初识天福国家湿地公园的学生群体和社会大众而设计，以公园的发展历程为主要课程线索；主题企划(Theme Activity)是为学生群体和社会大众以及重要环境类纪念日所特别设计的营队活动和宣传科普活动。

4 结语

天福国家湿地公园自然教育体系是我国开展自然教育实践的缩影，“创建天福湿地自然学校—制定自然学校发展策略—设计自然教育方案”的自然教育体系可为我国自然教育机构提供“天福方案”。天福国家湿地公园构建的“4个主题、5个类型”的自然教育课程，将为家庭、学校和社会提供丰富的具有科学精神的环境保护活动，其对自然教育的探索和发展将进一步促进我国自然教育水平的提高。