浅谈高中化学实验教学的重要性

朱伟

摘 要：化学作为一门自然科学学科，化学实验是本学科的突出特点之一，也是化学研究以及化学学科发展的基础，通过化学实验能使研究者更直接的观察到在不同反应条件下物质所发生的多种变化，从这一角度来讲，化学实验更是检验化学知识、辨认真伪的重要途径。而化学在作为高中阶段极为重要的学科，实验教学这个作用更是不能被忽略的。教育界相关理论也认为化学实验是实现新时期全面化化学教学的重要教学形式，高中时期的化学实验教学模块更是化学学科教育的重要组成，也是提高学生化学素养的重要环节。本文围绕化学实验教学的重要性进行分析，对化学实验的重要性以及高中阶段化学实验教学现状及其问题，提出一些个人看法及相应的改进措施，希望可以与教育一线同仁并肩，共同探讨对于化学实验教学环节的重要性认知的同时，也以实际行动优化化学教学，提升化学教学质量，培养学生化学素质。

关键词：高中化学;实验教学;重要性探究

化学作为高中阶段一门以实验为教学基础的自然学科，通过实验学习，既可以为学生正确认识物质及其在不同存在条件下的变化规律提供实验过程和科学依据，同时条件允许时，组织学生分组实验，在更能体现以学生为主体的教学理念的前提下，学生对相关化学知识的认识与理解更为清晰与深刻，突出了化学实验具有着目的性与探索性共存的特点，也具备着现实性与直观性并存的特点，教师通过所进行的演示实验、播放实验视频以及学生自主动手实验等多种实验形式，使学生在更加活跃的课堂环境中将化学知识进行掌握和巩固，并将所学理论知识与实验过程、实验结果相结合，加深化学知识的同时也强化了高中生的动手能力乃至于化学素养，由此可见，化学实验在化学教学中占据着不可取代的重要作用。

一、高中阶段化学实验教学重要性

无论是2003年颁布的化学学科课程标准抑或是在新课改理念下指引下颁布的新型课程标准，都极为重视化学实验在化学教学中的作用，也对学生在化学课堂中所具备的能力有着更为详细的要求，学生应该具有设计简单实验的能力及基本的实际操作能力，通过化学课堂的培养与熏陶，使学生可以通过设计相对简单的化学实验来解决对应的化学问题。这一系列课程标准的设计与颁布也都从侧面说明了化学实验的重要性，化学实验不仅是学生学习化学知识的办法，更是培养学生化学思维与化学素养的重要手段，在化学实验中，学生的实践能力与动手能力可以得到培养，学生的求知意识和求实精神以及科研探索精神也可以得到“点燃”，这也是化学学科其重要意义所在。此外，近年来高考也越来越重视对化学实验知识的检测与考察，在高考中对于具体化学实验知识的考察变得更为细化，更为具体，更加注重实验细节，从常见化学物质的性质再到化学物质的保存，以及具体实验模型的构建与实验的连接装置，以及实验操作的具体步骤结果等都有着细致的考察。

实验作为化学学科建立与发展的重要基础，同时化学学科本身也带有极强的探究性与实验性，因此在进行化学实验时学生通过结合教师在课堂中所讲述的实验步骤以及实验重点与安全注意事项，结合自身能力与具体实验内容项目制定与自己水平相符的实验探究目标，以及实验操作计划进行探究性的化学学习，而并不是简单的重复化学实验，在化学实验中融入自主的学习元素，使学生的综合能力得到提升，化学素养得到提升。学生通过在化学实验时的自主元素的融入，自主探究化学实验，自主设计方案，从化学实验的设置实践目的，实验原理，以及所需器材与试剂的准备，再到具体操作流程等诸多方面都入手进行深度研究，完成化学实验的同时，与教师所传授的化学实验流程以及教材中所提到的化学实验流程进行对比，发现自身不足的同时也对化学实验相关步骤以及实验原理有着更为深刻地认识，在发现化学问题，用化学思维分析化学问题并解决化学问题的过程中，完善自身的化学实验设计能力与应用能力。此外，按照化学实验设计以及教师讲解进行化学实验，并不意味这与探究式的化学实验冲突，学生在通过对教材实验进行验证的过程中，可以对化学原理有着清晰认知，化学流程有着初步了解，也便于学生进行探究式的化学实验学习。从这一角度来看，化学实验是化学学科不可分割的重要组成部分，化学实验的学习过程也是化学理论知识的学习过程，只有通过化学实验才能使学生更好掌握并理解化学理论知识。

二、教师的角度

在高中阶段化学教学中，实验教学中还存在一些问题。就教师而言，主要包括以下几个方面：第一，化学课时相对于其他学科较少，而任务却并不少。就高中化学教学而言，教材包括两本必修教材和三本选择性必修教材，这就要求在高二下学期结束时教师能够讲完这五本教材，给高三腾出时间复习。在高一学生尚未进行选科学习时，化学课的课时甚至更少。这就导致了高中化学教学的时间紧，任务重，因此教师有时会把化学实验在黑板或者ppt上展示，使学生没有上手实验，印象不深;第二，化学实验课占整体化学课时的比例不高，这就导致学生没有足够的时间熟悉实验流程，降低了学生对于化学实验的操作性。部分实验需要的时间比较长，并且有时容易出现不明显的实验现象，或出现与预期结论不符合的现象，增加了化学实验教学的难度;第三，部分教师低估了化学实验教学的作用，认为用黑板讲解化学实验步骤和亲手做实验对于让学生理解化学实验没有区别，反而认为化学实验占用了过多时间，费时费力，因此采用只讲不做的方式讲授化学实验;第四，部分教师关于实验结果讲述不详尽，实验目标不明确。学生在进行化学实验时，有时只是将实验过程背了下来，并没有每一步的含义，对实验结论和实验目标的理解更是模糊不清，其本质跟用黑板讲实验没有太大区别，只是让学生硬性记住实验过程和结论，而忽视了对于学生的动手能力和创新理解能力的培养。化学实验教学并不只是单纯的教知识点，更是为了提高学生的好奇心，激起学生对于化学学习的兴趣，增加实践经验，培养创造性思维。而通过化学教学，则可以使教师讲课难度得到降低。将概念性较强、理论性强的化学知识变得更为清晰和生动，将化学学科中所要研究的微观世界的变化，通过宏观形式展现给学生，使化学课堂变得更为活泼生动的同时，也使教师的教学工作降低难度，使化学课堂变得更为趣味生动。化学实验将神秘的微观世界进行宏观化，将抽象理论形象化，使学生可以身临其境地感受到化学物质在不同条件下的真实变化，使学生通过听、闻、触等诸多感官真实感受到化學变化，使化学课堂重焕光彩的同时也使教师的教学工作教学难度得到降低，教学难处迎刃而解。

三、学生的角度

高中时期的学生处于青春期，相较于其他阶段更希望表达自己，对事物有着更强烈的兴趣，因此动手能力强。但是总的来说，就学生的角度而言，高中阶段的化学实验教育存在以下几个问题：第一，学生的学习能力不同，高中一节课45分钟，教师设计的课堂应照顾各个阶段的学生，因此节奏并不能完全贴合每一位学生的学习节奏。因此，部分学生有时会跟不上教师的思路，或者对于某一步骤理解不到位，实验时卡在某一步无法进行，导致实验课上没有足够的时间完成实验;第二，学生不能随时随地进入实验室进行实验。虽然绝大多数高中都有化学实验室，并配有相关实验仪器，但是并不是时刻对于学生开放的，因此学生有了新的想法并不能第一时间做出实验，一定程度上影响了学生的创新思维的发展;第三，化学实验课上学生创新能力的提高不大。高中化学课本中的实验很多都是验证实验，只要按部就班的完成相应的操作，就能够完成实验，而结论也是早就给出的，在这个过程中，学生只是学会了化学实验的操作，并没有锻炼到创新能力，也就体会不到化学实验真正地乐趣，长此以往会降低学生对于实验的热情，影响化学实验乃至化学的学习。通过化学实验，教师将化学课堂主动权归还给学生，使学生可以根据教师在课堂中的讲解以及教材中对于相关实验的解说以及相关实验流程的讲解，来自主性进行化学实验，使学生通过听、闻、觸、视等诸多感官来对化学变化进行观察，不仅降低化学抽象化程度，还使学生通过化学实验点燃对化学课堂的兴趣，为学生创造出身临其境的化学学习感，使学生直观感受到化学学科的神秘与多彩。传统化学课堂中，教师化学教学中心是教师的“教”，而并不是学生的实验学习，使得化学课堂呈现出“少问题”现象，学生缺乏提出问题的意识与能力，即缺少了问题意识，这种枯燥乏味的教学方式，使学生的个性被抹杀，学生的权均衡发展被遏制，而通过化学实验，学，则由原来的化学课堂中的“接受式学习”与“被动式学习”转化为了化学实验的“探究式学习”与“主动式学习”，学生对于化学知识的学习兴趣得到了激发。在课标下的化学教材中更为提倡学生亲自动手参与进化学实验中去，学生通过化学实验获得化学知识，既有利于学生化学思维的形成，也有利于对学生探索化学未知世界的兴趣的点燃。例如，在学习铁元素的性质时，按照教材中诸如对硫酸亚铁、氯化铁为例的实验，鼓励学生预测硫酸亚铁、氯化铁分别具有怎样的性质，并说明预测依据。通过化学实验引导学生探究亚铁盐和铁盐的性质，学生通过化学实验，对铁元素的多样性有所认识，进而得出“从物质类别角度研究发现，亚铁盐（如硫酸亚铁）和铁盐（如氯化铁）都能与碱溶液反应生成相应的铁的氢氧化物。”并使学生对化学实验步骤所有掌握，其化学素养也会随之增长。

结束语

化学实验作为化学学科的基本元素之一，不仅能优化化学课堂，提升学生对化学知识的探究兴趣，更是课标下化学教学的主线，教师要重视化学实验环节的开展，以化学教材与实际学情为基础，设计贴合学生与学校实际水平的化学实验，使学生的化学知识得到增强，化学素养得到提高。

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