打造“真”课堂 展现“真”风采

吴正

【摘要】儿童是天真可爱的，心中充满着对世界的美好幻想和探索激情，因此他们都是带着对学习的真诚向往走进课堂的。小学语文教学应以儿童为本，基于儿童立场寻找学生在语文课堂上的生长点，把语文课堂变得自由活泼、妙趣横生，努力让儿童在自由挥洒童真的过程中快乐学习，展现“真”的风采。

【关键词】语文教学  真课堂 真风采

一、关注学生兴趣的激发，课堂有“真趣”

假如说语文老师的课堂教学是“一盘珍珠”，那么教学方式就是“一根线”，教师用心去穿好这一串“珍珠”，使课堂教学成为鲜艳夺目的艺术品。唱唱、画画、演演、说说是孩子们喜爱的活动，充满天真童趣的课堂，可以充分调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣。

《小露珠》一课故事性强，人物活泼可爱，情节生动有趣。教学时，我根据儿童的生理和心理特点，顺应他们的心理需要，创设情境，请学生把课文演一演。经过小导演的一番指点，学生的表演欲望都燃烧起来了，他们兴致勃勃地戴上简单的头饰：晶莹闪亮的小露珠，蹦蹦跳跳的小青蛙，可爱的小蟋蟀，美丽的小蝴蝶，一一上台亮相。他们很快置身于课文情境中，用自己的语言、神态、动作把小露珠的形成、小动物和植物们与小露珠的对话、小露珠在阳光下漫漫消失的过程演得惟妙惟肖，精彩不断。在这个过程中，学生兴趣盎然，他们通过扮演小露珠和小动物之间的对话，激发了阅读的兴趣，理解能力、想象能力、朗读能力、语言表达能力等也都得到了发展。此时，文本不再单调、苍白，它在孩子的眼前、心里“活”了起来，立体起来、丰满起来。

二、关注学生情感的共鸣，课堂有“真情”

小学语文教学具有形象性、情境性、情趣性的优势，而儿童是单纯的，善感的，只要教师能合理引导，激起孩子的情感共鸣，就能让他们真正走进文本，觅得其中的真情，寻得与文中人物情感的共振点，强化情感交融，实现童真与教学的平衡发展。

在学习《第一次抱母亲》最后一个自然段时，我出示作者抱着母亲入睡的课文插图，并配上一段《母亲》的音乐，把学生带入了当时的情景中：“是啊，母子拥抱在一起的场景，不就是世界上最美的图画吗？难怪护士静静地站在一旁，不忍离开了，如果你就是那位护士，你会对儿子说些什么？对母亲说些什么呢？”

生：我会对儿子说，你真是个孝顺的儿子，你的母亲此刻一定感到非常的欣慰。生：我会说，你们母子的真情真令我感动，这也令我想起了自己的母亲，我回去后也要好好抱抱我的母亲，以后也一定会更孝顺我的母亲。

师：母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……此时，如果你就是母亲，你为什么会流泪呢？

生：以前都是我抱儿子，没想到儿子会反过来抱我，我真是又意外又感动。

在这教学环节中，我用一幅画，一段音乐，唤起学生的生活体验，让他们分别走进护士、母亲内心，不仅加深对课文的理解，学生的情感体验也能得到不断的巩固和升华。

三、关注文本内涵的领悟，课堂有“真思”

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。因此，课堂中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验，知识积累等发表不同的见解，甚至对有分歧的问题进行辩论，通过辩论，进一步理解感悟课文。这样的课堂，气氛活跃，也给了学生更多的自主学习空间，真正让学生的思维在无拘无束的交流中碰撞出智慧的火花，給课堂教学注入生机。

如在《半截蜡烛》一课教学中，我问大家，绝密情报没有暴露，情报站没有遭到破坏，谁的功劳最大？学生开始沉思。我让一位一贯思维活跃的同学先说，他脱口而出是小女儿杰奎琳，理由是只有她成功地端走了蜡烛，挽救了一家人的性命。“有不同的观点吗？”片刻，有学生认为杰克功劳大，因为他很懂事，很从容;有学生认为妈妈的功劳最大，因为是妈妈赢得了时间，把情报藏在蜡烛里，这个绝妙的主意是妈妈想出来的。甚至还有学生想到两个年幼的孩子，面对凶残的敌人能如此镇静、机智，是在妈妈的长期影响下形成的。在积极的辩论中，学生加深了对人物的认识，深化了对课文的理解。

四、关注自主探究的参与，课堂有“真学”

四十分钟的时间极其宝贵，为了完成预定的教学任务，不少教师形成了“唯我独尊”的教学观念，使自己身不由己地“越位”，主宰课堂，左右学生。虽然也常常竭力烘托学生的主体地位，但更多的时候还是越殂代疱。渐渐地，学生失去了主动参与的机会和主动参与的欲望。童真课堂就是要把课堂让给学生，让学生成为学习的主体，积极主动地完成学习任务，充分体验学习的过程和乐趣。我们可以在课堂中尝试简化教学步骤，给学生留有更多的时间让他们进行小组合作学习，这样，学生由学习的被动者变为学习的主动参与者，小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，人人都尽其所能，学生真正参与到学习中，学习积极性提高了，学习效率自然也就提高了。

总之，作为一名语文教师，我们要深入了解学生的世界，树立为学生服务的意识，把课堂真正还给学生，构建真正属于儿童的童真课堂，学生才能走上自觉主动学习语文的康庄大道，真正成为学习语文的主人，展现自己真正的风采。

参考文献：

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