小学英语课堂“整进整出”故事教学策略探究

吴泽欣

【摘要】“整进整出”故事教学是结合故事教学和整体教学的一种课堂情境教学，结合故事教学生动活泼的教学形式和整体教学的统一教学理念，各取所长，取长补短。笔者在已有的理论研究和实践的基础上，与读者一起探讨和研究英语课堂中“整进整出”故事教学的策略，集思广益，使之更加符合教育教学的规律和新课程改革的要求。

【关键词】小学英语;故事教学策略;整进整出;课堂情境;新课程改革

一、“整进整出”故事教学法

纵观人的一生，离不开整体观。唯物辩证法强调：整体是各个部分的有机结合。整体与部分不可分割，整体由部分组成，部分制约整体。任何脱离人的整体谈部分都是一种扣盘扪烛、管窥蠡测的行为。教育者应该在日常教学中渗透整体教学观，用整体的教学观去开展教学活动。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈“整进整出”的故事教学法。

所谓“整进整出”故事教学法，就是以英语故事为载体，用一个生动有趣的故事活动贯穿课堂始末，整体感知教学。笔者在以往教学实践的基础上进行了全面的反思，吸收国外的“故事教学法”。笔者把研究方向确定为英语课堂“整进整出”故事教学探究。通过研究小学英语课堂中“整进整出”故事教学的现状，笔者结合实际教学活动，总结出有效的教学策略，以促进学生在情境朗读中提高英语学习兴趣、提高语言综合运用能力，希望能对外语教学教研有所启发，惠及广大外语学习者。

二、“整进整出”故事教学法的依据

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对小学各年级各阶段提出了明确要求，其中对二级目标的要求如下：能借助图片读懂简单的故事或小短文;能正确朗读所学故事或短文;能表演简单的小故事或小话剧。《课标》着重指出故事教学是一项儿童学习英语的好方法。而“整进整出”故事教学方法是一种完整的、渗透性强的教学方法。教师可以借助完整的故事语篇材料的辅助下整篇输入，利用贴近学生生活实际的故事，加上生动的情节、丰富的情感，在无形的英语故事活动中渗透真实、自然、完整的语言环境，营造相对真实的英语学习氛围，为学习者创造一种隐形学习环境。与传统英语课堂不同，它不强调显性学习中意识、知觉和意向的被动参与，更强调学生在英语语言环境下无意识地、主动觉知地去学习英语。而英语人文知识就像是附带学习。“在此学习过程中，学习者虽然在学习，但是主要或明显目标是做其它事情。”同时，一系列的故事教学活动为学生提供更多的交流、表演和合作机会，让学生们学会学习、合作。

三、“整进整出”故事教学法的教学活动示例

就笔者曾任教的小学六年级上册第一单元为案例分析，本单元学习内容围绕机器人Robin帮忙指路为故事开展对话展开新知。由于材料内容缺乏组织，故事线不明显，如果脱离了整体文本去学习英语单词，这是以偏概全的片面教学方法，不是《标准》倡导的整体教学方法。

笔者根据新生较熟悉的动画人物“佩奇”着手，该动画人物符合学生以形象思维为主的认知特点，创设教材第一单元A部分为“小猪佩奇迷路”的情境。课堂开始时首先出现“佩奇迷路哭泣”的场景，通过Unit 1 A Let's learn中的五个新词来设置“佩奇归家闯障碍关”活动。课上由“佩奇迷路”故事导入，学生在教师的指引下帮助佩奇回家，遵循“整进整出”的故事教学法，让学生通过帮助佩奇指路找到回家的路，体验助人为乐的愉悦情绪，使学生品德得到提升，情感得到升华。《课标》把学生的学习兴趣放在英语教学的首要地位。英语“整进整出”故事教学法通过故事培养学生的英语学习兴趣，成为推动学生学习行为内部动机的强大动力。

四、探究“整进整出”故事教学策略

（一）了解学生兴趣，取材新颖有趣

“整进整出”故事教学法的原则在于，利用一个有趣的故事贯穿课堂始终。这就要求我们去思考什么样的故事才是有趣的，这就需要广大教育者在研究教学的同时，时刻保持童心，多去了解什么知识、什么话题是学生最感兴趣的。每每在课堂结束后，教师可以适当在教室停留几分钟，去了解学生们最近的动向，以及流行话题，以便在整合教学内容，确定主题的时候适当选材。

（二）确定故事主题，吻合情感目标

以小学三年级为起点的PEP英语教材，小学三至六年级的教材内容围绕学生生活实际展开，学生生活实际可细分为家庭生活、学校生活、社会生活，通过一系列的文本对话达到情感教育。例如，小学五年级下册第六单元Work quietly！，本单元的情感教育目的在于培养学生规则意识，即在正确的地点做正确的事情，教育学生做一个遵守校规、社会规则的人。学生在小学阶段最重要就是树立规则意识，笔者尝试过使用说教的方法培养学生的规则意识，但收效甚微。本单元，笔者改变传统方法，通过“整进整出”的故事教学方法，将课堂整合为“Zoom's Day”。故事是这样设置的：Zoom在完成作业、收拾房间、乘坐交通工具、按序买电影票之后懂得遵守规则才能做好每一件事，達到情感教育的目的。

（三）甄选故事内容，传递正确思想

笔者曾看过一案例，将小学五年级上册第三单元What would you like to eat？整合处理为“餐馆点餐”的故事教学。案例中，教师一味地追求让学生掌握“What would you like to eat/ drink？”重点句型，反复让学生操练句型而过度“点餐”，忽略了教师除了要教会学生课本知识以外，还要教会学生节约粮食、健康饮食，杜绝“舌尖上的浪费”。教师在利用故事教学法整合教材时，也要甄选故事主题，注重素质教育，培养学生的社会责任感，积极引导学生做一个与社会主义核心价值观相适应的社会主义接班人。

五、“整进整出”故事教学法的问题和不足

“整进整出”故事教学法在很大程度上提高了学生学习英语的兴趣，从整体上理解英语，让学生在合作中学习英语。当然，故事教学法需要教师具备广泛的英语阅读面和较好的信息处理能力，要求学生有一定的英语知识基础。我们在教授学生知识的同时，更应学会和学生一起成长，不断地在教学实践中发现适合学生身心发展规律的教学方法。同时，教师要常常总结经验，不断通过教学实践验证和修正方法，“养正玉成”，成就学生的学习发展同时也成就自己的教师职业发展。

六、结语

英语课堂“整进整出”故事渗透策略，巧借生动有趣的英语故事贯穿课堂始末，为学生提供了各方面的语言训练，让学生的语言综合运用能力在实践中相得益彰，也使学生的综合素质得到发展和提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]吴建设.基于中国外语学习者视角的显性与隐性学习[M].世界图书出版公司，2016.

[3]付文慧.浅谈小学英语教学中的“整进整出”原则[J].学周刊，2014（21）：101.

责任编辑  罗良英