基于产出导向法的高职英语课程思政案例设计

万新霞

摘要：高职英语兼具工具性和人文性，如何在高职英语课堂中有效地实施课程思政、实现立德树人，成为高职英语教师普遍思考的问题。为更好地实现高职英语课堂的思政教学目标，本文基于产出导向法，以《高职国际英语3》第二单元Marketing为例进行课程思政案例设计，将单元产出任务与课程思政目标相结合，教学过程分为驱动、促成、评价三个环节，采用线上线下混合式教学，任务驱动，学用结合，以评促学，实现语言目标的同时也促进了思政目标的达成。

关键词：高职英语;课程思政;产出导向法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2021）12-0093-03

0引言

2016年，习近平主席在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，明确指出，高校立身之本在于立德树人，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。国务院颁布的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，要充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源。高职英语以其独特的工具性和人文性，中西方文化在此交流与碰撞，理所应当成为课程思政的主阵地。

产出导向法是由文秋芳教授提出的针对中高级外语学习者的教学理论，该理论具有鲜明的中国特色，更加符合中国的教育现状[1]。这一理论提出“关键能力说”，即学生在获得核心知识和核心技能的同时，要培养情感品格、自我管理能力，以及树立正确的价值观[2]，这与课程思政的要求不谋而合。产出导向法还提倡“学用一体”的教学理念，避免课程思政出现“学用分离”、浮于表面的现象，有助于切实促进立德树人的伟大目标的实现[3]。

1教学分析

1.1学情分析

授课学生为跨境电子商务专业大二的学生，作为高职学生，英语基础相对薄弱，词汇量在3000以上，能用英语进行日常简单交流，读写能力普遍优于听说能力，语言应用能力不足。他们能认识到英语学习对未来就业的重要性，因此，英语学习的积极性较高，有较好的自主学习能力和团队合作能力。

1.2教材分析

《高职国际英语》属于“十二五”职业教育国家规划教材，从学生未来就业的实际需要出发，围绕行业、企业对高职毕业生外语技能的要求选材，语料地道，话题适宜，难度适中，蕴含丰富的课程思政点。

《高职国际英语3》第二单元的主题为Marketing（市场营销），与跨境电商专业学生的未来就业息息相关。为丰富教学内容及实现产出任务，笔者整合丰富的网络教学资源及教材已有内容，自己选编学习材料，采用线上线下混合式教学模式，按照产出导向法的指导，深入挖掘本单元所蕴含的思政内容，从驱动、促成、评价三个环节进行思政案例设计。

1.3教学目标

教学目标分为语言目标和思政目标。语言目标的达成是实现思政目标的载体，思政目标的实现给语言学习赋予了使命和意义，两者同向同行，贯穿教学始终[4]。

语言目标：

（1）掌握完成任务所需的20个基本词汇、10个短语表达、10个营销用语。

（2）熟练使用英语就市场营销领域相关问题进行讨论。

（3）掌握英文辩论的常用词汇及句式表达。

思政目标：

（1）明辨网红营销的利弊，培养学生的诚信意识，提高学生的职业素养;

（2）培养学生的批判性思维，树立文化自信，讲好中国故事，提高国际传播能力。

1.4 产出任务设计

结合跨境电商的行业特点，产出任务的交际场景设置为：在国际跨境电商论坛中，主持人就新兴的influencer marketing（网红营销）提出一个辩题，要求参会的业界精英就此展开辩论。学生分成6组，每组8人扮演跨境电商行业的精英人士，每组中4位成员认为网红营销利大于弊，另外4位认为弊大于利，就网红营销的利弊进行辩论。最终，各组合作撰写辩论稿，并将辩论过程录制成8-10分钟视频，提交线上优慕课平台，进行评价。

2教学过程

在“产出导向法”的指导下，教学过程分为：驱动、促成和评价三部分。

2.1驱动

驱动环节安排在课前，教师将设计好的交际场景和要求以书面文字形式上传在线优慕课平台，并附上产出任务的讲解视频，让学生清楚理解产出任务是什么及怎么做，明确本单元的语言和思政目标。然后，通过观看跨境电商论坛的介绍视频，引导学生认可未来作为跨境电商从业人员参与行業论坛这种交际场景的可能性。了解产出任务及交际场景之后，学生尝试就网红营销的利弊问题进行辩论，为其创造“饥饿感”，激发其学习兴趣。

2.2 促成

在促成环节中，要充分发挥教师的主导作用及脚手架作用[5]，引导学生有效地进行选择性学习。同时，为了降低产出任务的难度，教师将产出任务分解为四个子任务，并逐个促成，以保证总任务的顺利完成。

子任务1：明确网红营销的概念

课前，教师通过线上平台发布导学单，要求学生预习课文，并根据导学单的提示找出influencer（网红）和influencer marketing（网红营销）相关的关键单词和短语。在课堂上，教师组织学生观看influencer marketing相关视频，使用课前找出的关键词总结influencer（网红）和influencer marketing（网红营销）的概念，以词促成完整句子的表达，并选定几名学生进行口头展示。教师根据学生的回答，及时评价及补充。

子任务2：讨论网红营销的弊端

随着网络直播平台的出现，网红营销得到蓬勃发展，成为电商行业主要的营销方式之一。然而，随着网红营销的兴起，不可避免地出现很多问题。首先，教师引导学生开展头脑风暴，列出网红营销的弊端，教师要及时给出相关单词、短语及句式结构的提示，促成任务的完成。其次，教师通过线上平台分享中国日报关于“网红带货”是否靠谱的文章作为拓展阅读材料，并播放李佳琦等网红直播发展的视频，从而让学生关注到网红营销中出现的质量管控、交易安全、过度消费等问题，并让学生思考未来自己从事跨境电商业务应该怎么做，引导学生提高诚信意识和职业素养意识。

子任务3：总结网红营销的优点

通过完成上述两个子任务，学生已经对网红营销有了相对全面的认识。对于子任务3的促成，教师首先通过图片提示，引导学生总结网红营销的优点。接着，教师播放一段关于国内外广受好评的李子柒的视频，激发学生的学习兴趣，然后分享外媒对李子柒的评价文章The Reclusive Food Celebrity Li Ziqi Is My Quarantine Queen，供学生进行选择性学习，总结出评价李子柒的短语及表达，再通过央视点赞李子柒的评语“她的视频，没有一个字夸中国好，但讲好了中国故事”，引发学生讨论以李子柒为代表的网红对传播中国文化、讲好中国故事的重要性，激发学生树立文化自信，提高国际传播能力。

子任务4：学习英文辩论常用语言表达

英文辩论对高职学生来说有一定的挑战性，教师要通过课堂讲解及观看英文辩论大赛视频，让学生了解英文辩论的流程及组织形式，并且学习辩论常用的词汇、短语及句式结构。教师指导学生根据课堂所学，撰写辩论稿，提交线上平台，最终通过小组合作，完成辩论的视频拍摄。

2.3 评价

产出导向法采用的是师生合作评价形式，既可以帮助老师了解教学效果，又能起到以评促学，以学促用的效果。课前，学生需要及时将视频任务提交到在线优慕课平台，教师需要提前制定评价标准，找一个表现中等、可评可改的小组作品作为典型样本，并进行详批。课上，教师首先从语言、逻辑、肢体语言等方面向学生讲解产出任务的评价标准，然后展示典型样本并进行点评。之后，展示其他小组的作品，每个小组进行讨论，并选派代表进行评价，说明作品的优缺点，并提出改进建议，教师总结各组的评价意见并进行再评价[6]。最后，各组学生结合自评、其他小组评价，以及老师的评价及建议，修改辩论稿，再次提交在线优慕课平台。教师从中选取比较优秀的作业，推荐给全班阅读，不仅可以鼓励被推荐者，也能激发其他同学的学习积极性，争当优秀[7]。

3设计反思

通过本次的案例设计，笔者有以下几点反思：

首先，采用产出导向法指导课程思政设计的尝试具有一定的创新性。产出导向法是具有中国特色的教学理论，自提出之后被广泛应用于英语教学之中。将产出任务与课程思政相结合还是比较创新的尝试，通过划分子任务，将课程思政与教学内容相结合，贯穿教学的全过程。

其次，产出导向法指导的思政设计可以激发学生的学习热情。教师课前呈现交际场景，让学生产生交际的紧迫感，从而产生学习热情。在学习的过程中，教师发挥脚手架作用，引导学生逐个完成子任务，配合适当的课堂讲解，及时地评价和引导，有助于学生产生英语学习的成就感。但有部分学生英语基础相对薄弱，产出任务对于他们具有更大的挑战性。教师在设计产出任务时要考虑绝大多数学生的接受程度，对于基础较弱的学生要提供额外的指导，优化小组成员的成绩搭配，实现小组内部的任务促成。

最后，产出导向法指导的思政设计也对教师提出了更高的要求。与传统的以“教课文”为中心的教学设计不同，产出导向法需要教师充分掌握该理论知识，教师需要花费较多的时间进行导学、教学设计与任务评价。同时，为了挖掘思政点，巧妙与课程融合，教师自身要加强政治理论和思想道德学习，关注时事与国家的政策方针，增加中国传统文化等知识储备[8]。

4结语

产出导向法是文秋芳教授提出的具有中国特色的教学方法理论，它强调全人教育，认为外语课程不仅要实现工具性目标，还要达成人文性目标，这与课程思政的要求不谋而合。通过线上线下相结合的混合式教学，打破了传统课堂的时间局限，大大拓展了课堂的长度与深度。基于产出导向法进行课程思政设计，通过组织各種学用结合的课堂活动，能够更好地达到立德树人的目的，而不是将思政内容浮于表面，能够有效促进学生提高诚信意识和树立文化自信。

参考文献

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（7）：547-558.

[2]文秋芳.新时代高校外语课程中关键能力的培养：思考与建议[J].外语教育研究前沿 2018（8）：3-11.

[3]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语，2017（5）：369-376.

[4]雷盛燕.课程思政理念下POA理论在大学英语智慧教学创新模式中的应用[J].通化师范学院学报，2021（5）： 127-132.

[5]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017 （5）：348-358.

[6]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.

[7]孙曙光.“产出导向法”中师生合作评价原则例析[J].外语教育研究前沿，2020（5）：20-27.

[8]蓝洁.“课程思政”背景下基于产出导向法的大学英语课程设计例析[J].阴山学刊，2021（4）：100-106.

（责编：杨梅）