核心素养下小学语文阅读教学策略

陈静

摘要：在现阶段的教育教学中，对学生核心素养的培养已经成为教育教学的重点，在语文教学中自然也不例外。所以，对于小学阶段的语文阅读教学来说，教师在教学过程中应当注重核心素养的渗透。因此，教师应当立足语文课堂教学，研究多个教学案例，并进行多角度的教学设计。

关键词：小学语文 阅读教学 核心素养 策略研究

语文核心素养的培养需要有长期的规划以及有效的实施。教师应当对阅读教学的要求进行研究，同时对学生的情况进行了解，并设计多种有效的教学方式。为此，本文从以下几个部分来研究核心素养下的小学语文阅读教学。

一、阅读教学内容

阅读内容是阅读教学设计的基础，也是决定学生阅读能力以及思维发展的重要因素。教师需要对阅读教学的内容进行一定的優化，让学生核心素养得到有效提升。

（一）整合教材内容

语文教材中的阅读内容是教学的重点内容。但是单篇课文的教学效果有限，为了学生的素养发展，需要进行优化整合。这即是说，在语文教材中，不同的课文之间，或者不同的单元之间，可能存在着一定的联系，教师可以将具有联系的内容结合起来，优化教学内容，提升学生素养。

例如：在进行《我们的奇妙世界》的教学时，我将之与《海底世界》进行了整合，意在让学生认识丰富多样的大千世界。在以往的教学中，《我的奇妙世界》和《海底世界》是分开教学的，虽然两个课时连在一起，但中间隔一段时间会影响学生的感受。所以，教师应当将这两篇课文放在一起教学，如此可以扩展学生的思考和感受，也可以丰富他们的想象力，还可以锻炼学生的阅读速度，一举多得。所以，教师应当注重教材内容的整合，并在整合的基础上，促进学生的语文思维发展与品质提升。

（二）巧用课外资源

教师可以根据具体的阅读教学内容进行课外资源的选择，丰富学生的阅读，并强化他们的阅读能力，让学生的思维和品质得到一定的提升。

还以《我的奇妙世界》和《海底世界》的整合教学为例。这次教学的内容较多，为了提升学生的积极性，也为了提升学生的审美与鉴赏能力，在教学刚开始的时候，我进行了课外视频资源的播放。在播放过程中学生可以看到不同状态的天空、花开花落，也可以看到丰富多彩的海底世界。在播放结束之后，学生需要用自己的语言对看到的内容进行描述。在他们的描述结束之后，我告诉他们课文中有更详细的描述。这样的学习过程，可以锻炼学生的审美鉴赏与语言建构素养，又可以促进他们进行阅读。所以，教师应巧用课外资源。

二、阅读教学方式

阅读教学的方式对阅读教学的效果有着直接的影响。在传统的阅读教学中，教师的教多于学生的学，这样的教学虽然具有一定的效果，却不利于学生的思维发展以及语言建构。所以，对于语文核心素养的培养来说，教师应当一改传统的教学方式，在阅读教学中引入新的教学方式，并突出学生的学，让学生在多样化的学习中获得语文素养的强化。

（一）情境教学

情境教学简单来说就是设计多种情境来进行教学，运用这种方式可以提升学生的专注度，并且可以从文化传承与理解的角度进行情境的设计。情境具有很强的感染力，并且能提升学生的记忆点。所以，在课程内容合适的时候，教师可以将文化渗透进情境中，加深学生对文化的认识和体验，促进他们阅读能力与文化传承素养的提升。

例如：在进行《荷花》的教学时，我运用图文结合的方式给学生创建了教学情境。具体来说，在教学情境中，学生会看到古诗中描述的荷塘，体会古诗中营造的意境，也会看《荷塘月色》下的荷塘，感受月夜荷花，还能看到《爱莲说》中描述的莲花，体悟莲花品格，等等。这样的情境不仅可以让学生看到多种多样的荷花，还可以让学生受到“荷花”文化的熏陶，更好地体会荷花的美丽以及其中蕴含的优秀品质。所以，教师应巧设情境。

（二）合作教学

运用合作的方式进行语文阅读教学，对学生素养发展具有重要作用。在合作中，学生可以通过他人的发言来扩展思维，也可以通过自己的发言来锻炼语言建构与表达素养。同时，在合作学习中，学生对阅读内容的认识和理解也会得到一定的加深，并且，学生的合作能力也会得到发展，一举多得。所以，教师应当巧妙地进行合作阅读教学。

还以《荷花》的教学为例，在情境中，学生已经见识到多种多样的荷花。在此基础上，我让他们进行了合作阅读学习。在合作中，他们需要通过阅读思考以及合作讨论来总结出课文中的荷花是什么样的，应该配上什么样的图片，对图片进行一定的描述。通过这样的合作学习，学生的语言表达能力、思维能力以及文化品格会得到一定的提升。

三、阅读教学评价

教学评价是阅读教学中不可缺少的一个方面，在学习过程中，可能会出现一些当时意识不到的问题，而教学评价可以帮助学生找到问题，也能帮助他们发现优缺点，进而更好地提升。所以，教师需要注重评价，并从不同的角度来优化阅读评价方式。

（一）教师评价

在教学评价中，常常是教师进行评价，学生听着教师的评价。但在以往的阅读教学评价中，教师习惯性地进行结果性的评价，而忽略了教学过程。从本质上来说，过程会导致结果，所以，过程性的评价可以帮助学生找到做得好或者做得不好的原因，不可忽视。因此，教师在阅读教学中，需要兼顾过程和结果，如此有助于学生的素养强化。

例如：在进行《燕子》的教学评价时，我从学生的阅读速度、阅读习惯等方面进行了过程化的评价。比如，对于阅读速度而言，有学生在阅读中会用手指指着文字进行阅读，这样会大大降低阅读的速度，也有学生会在自己感兴趣的内容上反复阅读，这样会很明显地降低阅读速度，还有学生习惯于边看边写，写字会占用一定的时间，等等。我会对学生的这些阅读行为委婉地指出和分析，并希望他们调整，同时还会对他们进行一定的鼓励，让学生感受到教师对他们的关注和信任，进而更有信心进行调整。

（二）学生评价

在教学评价中，学生那么多，评价时间却是有限的，教师不可能对每一位学生都进行评价。所以，学生可以自己对自己进行评价，如此可以对教师评价进行有效的补充。所以，在阅读教学评价中，教师需要让学生进行自主评价，或者互相评价，优化评价的效果。

还以《燕子》的教学评价为例，在学生进行自我评价时，我要求他们思考自己在学习中做得比较好的地方和需要改进的地方，将之明确地写下来，并看着自己写下的内容进行之后的学习思考。比如，问题是在进行阅读赏析时，考虑不周全，解决方式是在之后的阅读中从不同的角度，如用词、写作手法等方面进行赏析。这样的评价有助于学生的素养提升。

总之，阅读教学可以促进学生各方面能力的发展，还能促进他们的思想意识提升，所以，教师应当认识到阅读对学生素养发展的重要作用。并且，教师应当从阅读教学的基础出发，优化阅读教学的各个环节，运用部分影响整体的方式，促使学生语文素养获得稳步提升。

参考文献：

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