浅析在初中生物实验教学中渗透批判性思维的策略

许晓艳 伍亚婷

摘要：批判性思维的培养依赖于相关课程的建设和开发，将批判性思维的培养目标渗透于传统学科之中依赖于间接教学模式。本文浅析了间接教学中的对话法、自由提问法、辩论法、自我评价法四种方法在初中生物实验教学中的应用，旨在改进生物学科教学方式，培养学生的批判性思维习惯和思维能力，同时提高教师的专业素养。

关键词：批判性思维 间接教学 初中生物 实验教学

一、批判性思维及其与生物学教学的关系

批判性思维是指通过识别各种谬误、消除某些偏见、分析相关纷争，根据证据得出结论、依据结论作出明确判断的一种理性、反省的思维。

批判性思维教学即在教学活动中采用一定的方法培养学生批判性思维的师生互动过程。

初中生物课程标准强调，在教学过程中培養学生的批判性思维能力，不仅能加深学生对生物相关知识的理解，还能够帮助学生构建知识框架，形成知识体系。生物学是一门以实验为基础的课程，生物实验教学的课堂应当成为教师激发学生批判性思维的重要科研和实践基地。

二、实验教学中批判性思维的渗透策略

以初中生物实验教学为例，在具体实验操作和讨论环节可以通过对话法、自由提问法、辩论法、自我评价作业法等方式渗透批判性思维教学。

（一）对话法

即通过对话指导学生收集并加工信息，整合成自己的观念。如在与学生探究植物的蒸腾作用时，笔者事先布置学生根据教材实验指导去完成实验。在课堂上让学生汇报实验现象时，笔者发现很多学生没有关注到塑料袋套的位置。尽管一再提醒他们注意排除无关变量的干扰，可是学生仍将用于验证绿色植物的蒸腾作用的盆栽包括花盆全部用透明的塑料袋封住，没有考虑到土壤中水分这个无关变量。

笔者问道：“关于此实验，老师发现一共有两种设计方案，大家都看到了预期的实验现象，现在就这两种实验方案各自发表一下看法。”这时候学生开始有想法了：“老师不是说根吸收的水分来自土壤吗？他们将花盆全部包住，那万一土壤中的水分也蒸发了呢？”“对呀，土壤也参与水循环，那不就有了干扰了吗？”“我们小组和他们的不一样，也得出了想要的实验结果，我们没有包住花盆底座，那到底谁说的是对的呢？”……

这时候之前发言的那组学生说道：“刚刚通过老师的讲解和同学们的质疑，我们发现了自己小组在设计实验时的不严谨。之前感觉实验很简单，但却犯了一个十分低级的错误，没有很好地控制无关变量。根吸收的水分既然来自土壤，那么土壤必然也含有水分，也会有水分的蒸发。如果按照我们的实验设计，将花盆全部包住，必然会对实验结果产生干扰。因此我们懂得了科学实验要细致严谨，我们应该只将植株的底部包住，不能包住整个花盆。只有这样得出的实验结果才是科学的。”

在接下来探究蒸腾作用的器官时，笔者也是同样先让学生汇报，再引导学生自主提出疑问，并且在质疑和反思的过程中得出结论。实践证明，对于有些看似浅显的实验操作步骤和常识，采用问答式的批判性教学法，学生学习效果更好。

（二）自由提问法

这种方法是指为激励学生的好奇心，让学生提出看似奇思妙想但却有具体意义的问题。如接触探究实验过程的时候，第一步就是提出问题，笔者鼓励学生进行“头脑风暴”。学生都会有各种好奇心：“浴室的水为什么是漩涡一样流下去？”“白鳍豚当初为什么没有进化在陆地上生活？”“为什么植物的细胞会有细胞壁？”……在这个过程中教师仍然不对任何问题进行评价，而是鼓励学生去发现，进而调动学生对世界的好奇心。

在“影响鼠妇分布的生态因素”探究实验中，由于各种条件的限制，学生最后的实验结果与鼠妇分布在阴暗潮湿的地方是不符合的。针对这种情况学生也有很多问题：“是不是由于我们模拟的瓷盘和细沙的环境和它们平时待的环境其实不一样，所以它们认知错误了？”“是不是我们做实验过程中太嘈杂了，所以吓着鼠妇了？”“鼠妇也会感到害怕吗？”……这些看似无知的提问，其实体现了学生带着对事物的好奇心积极思考的过程，是批判性思维最好的训练方式。

（三）辩论法

辩论法是指学生从各个视角对实验的优缺点进行开放性讨论和批判。比如在“食物在口腔内的化学性消化”探究实验中，六个小组从实验结果上来看几乎都失败了：加唾液的一组不变蓝，而加清水的一组变蓝。此时学生的信心也有所受挫，于是教师提出论题：“没有得出实验结果的实验就一定是失败的吗？”学生甲说：“我并不这样认为，对于实验来说，最重要的应该是操作的过程，而不是最后的结果，实验结果只是整个实验过程的一部分，评价一个小组实验情况不能仅仅通过观察实验结果。”学生乙说：“这可以用来安慰那些很认真做了实验但是没有得到实验结果的同学，并不能忽视有些同学根本就没有认真参与完成实验，没有得出实验结果就应该为自己不认真不严谨的态度负责。”学生丙说：“有时候实验结果也存在偶然性，因此应该在多次重复的基础上才能进行评价。”学生丁说：“我觉得成功的这一小组应该向大家介绍一下自己的经验，这样我们也能够对照自己的实验过程来进行改进。我们也要肯定他们的实验成果，因为他们是很认真完成这个实验的。”……

在辩论和讨论过程中，学生的思维在不停地碰撞，很多的观念和是非内化成自己的生活经验。学生除了明确实验教给他们什么，也慢慢学会思考面对挫折应该采取什么样的态度。

（四）自我评价作业法

自我评价作业法，是指学生在对作业的自我评价中，通过回顾课程内容、检讨努力程度等，检测自己对基本知识、基本技能的掌握情况。在此环节中，学生以第一人称进行记录，情感词汇（如喜欢、发愁、激动）与认知词汇（如发现、确信、认为）均得到了大量使用，而这些词汇都和批判性思维有关。每次实验结束后笔者都会让学生在实验记录表旁边写上几句感受，形式、内容、字数都没有做硬性要求。如在做完“草履虫对外界刺激作出反应”的实验后，学生在实验评价中写道：“我发现草履虫并没有像预期的那样朝着肉汤那边运动，还有很多都是在两者之间停滞不前，也许它们在犹豫，也许是食盐的量不够。”在“蚯蚓在何种物体表面爬得快”这一探究实验完成后，学生自我评价道：“我害怕蚯蚓，并没有去接触它们，但我在这个过程中负责计时和记录数据，我在团队中也发挥了作用。”也有学生写道：“实验时我才发现蚯蚓并没有那么听话，你让它往东它偏偏往西。有些蚯蚓天性活泼动个不停，有些蚯蚓却非常内向，一动不动，所以我感觉每一组的实验数据肯定是有误差的。”……这样的自我评价与反思的过程，其实也是学生不断构建自己的认知体系和对事物进行批判性思维的过程。

批判性思维只是一种思维方法，并没有具体严格的操作程序，根据不同学科以及不同教学内容的差异，需要相应采用多样化的渗透手段，其具体特征如下：鼓励学生自主探究;引导学生主动学习;充分尊重学生观点，并促进学生之间有效地交流。

参考文献：

[1]CARROLL D W，et al.Integrating Critical Thinking with Course Content[M]//DUNN D S，et al.Teaching Critical Thinking in Psychology：A Handbook of Best Practices.West Sussex：Blackwell Publishing Ltd，2008：102，101-105.

[2]陈振华.批判性思维的模式之争及其启示[J].高等教育研究，2014（9）：56-63.