小学语文单元整体教学的探索与思考

严开莉

摘要：近年来，以单元整体教学设计为入口，探索单元整体教学的策略及方法，尝试突破学科教学实际中缺乏整体性的困境，以便更好地落实发展学生的学科理念和核心素养，已成为一线语文教师孜孜以求的研究课题。笔者在实践单元整体教学的过程中，也有切身的探索与思考，现分享其中的一些核心问题，希望能更好地促发我们对这一课题的研究与精进。

关键词：小学语文 课堂教学 单元整体教学

小学语文学科教学普遍存在低效的问题。为解决这一问题，我们可以通过“单元整体教学”的方式，把知识系统化，并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式，让学生们构建自己的知识框架，逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。

“单元整体教学”应该从教材出发，以“大语文观”重新归纳出每个单元组的重难点和习作要求;通过“降维设计、主题性学习、注重能力培养”等方法，提升学生的实践能力、探索精神和学习能力。

一、单元整体教学要凸显主题，降维设计，使儿童易学易懂

（一）通过主题综合性学习重建单元学习过程

我们的教材编写往往是具有主题性的，此时教师应当遵循语文学习规律，以主题为线索，对学习内容进行开发和重组，凸显单元教学主题。

例如，在部编版三年级上册第一单元中，《大青树下的学校》《花的学校》《不懂就要问》等课文，从不同角度展示了美好的学校生活。按顺序一篇一篇地教，孩子可能仅仅了解了大青树下的小学，感受了“花的学校”的神奇，从孙中山的故事中明白了“学习不懂就问”的重要性，所有内容与学生自身生活的相关性不足。

在单元整体教学设计的过程中，我们应根据教材内容以及学生生活实际，站在课程架构的角度，从“美好的校园生活”这一单元主题情境，设计任务主题“畅谈美好的学校生活”，对教材内容做微调，安排“分享暑假新鲜事”“学校里的新发现”“开启美好新学期”三个小任务，整体规划单元学习过程。阅读、表达、交流、思考、探究、创造……学生对丰富多彩的学校生活有了更深的体验，愿意创造更加新鲜美好的校园生活。这样的单元设计，把学生定位为课程实施的主体，凸显主题，降维设计，单元整体教学十分贴近儿童生活，在亲近文本的过程中更好地理解、发现、创造生活，表达生活，达到了学科育人的目标。

（二）通过“教—扶—放”培养学生能力

单元整体教学应当坚持“教学设计”与“学习行为”的统一，教师依据“以生为本”“教—扶—放”培养能力的理念，建立起关注学生学习行为的生长型课堂。当学生真正站在课堂中央时，他们的语文素养才能得到真正地提升。

五年级上册第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法;写一种事物，表达自己的感情”。教材编排了《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》《桂花雨》这一组散文，口语交际是“制定班级公约”，习作是描写“我的心爱之物”。教学目标比较多，作者借助事物抒发感情的方法也各不相同，特别是口语交际的内容似乎和其他学习内容关联度比较弱。

研读文本可以发现，几篇文章虽然描写的事物各不相同，描写的手法也不相同，却都是作者的“心爱之物”，都倾注或寄托了作者想要表达的浓烈情感。而每个学生也都会有自己的心爱之物，每个心爱之物也会寄托着一份独特的情感，于是教者以“我的心爱之物”为主题进行单元整体教学设计，以“举办心爱之物班级展”为主任务，从“做个好策划”到“读懂作者笔下的浓浓情思”，最后“记下我的心爱之物”，就把本单元需要学习的内容、形式、方法几项目标有机地关联起来，构成一个完整的学习过程，并在“读懂作者笔下的浓浓情思”时体现“教—扶—放”培养能力过程。《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》《桂花雨》4篇文章都运用了对比的写作手法突出事物的特征，这种手法的运用，使所描述的事物形象更鲜明生动。如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比，《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比，《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”对比，突出了事物形象，令人受到启发。通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思，以读促写，迁移对比的写法，练习写作，学生就能够抓住事物特点，抒发自己的感情，取得很好的教学效果。

二、单元整体教学的设计要有大语文观，体现生活即教育理念

单元整合教学设计的核心要素是支持学生“活泼”地学习语文，在有意义的语文实践中，经历塑造自我、表达自我的过程，提升语文素养。

情境是学生语文学习的环境，自我成长的舞台，当语文学习和学生的真实生活、他的情感、他理解的世界紧密相连时，自身经验和文本素材之间就建立了有效连接。把情境做成学生的学习主场，让他在这样的空间中去运用语言，去与人沟通交流，于是文本所传递的不再仅仅是知识和技能，而是变成了一个理解他人、理解世界的示范，使得语文教育真正有了教育价值。

一年级上册第四单元，《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇课文内容都是季节性的自然场景。学生虽经历过四季，但仅仅是生活中的春花、夏荷、秋菊、冬雪等具体可感的自然事物，就让学生感知存在于身边却相对抽象的“四季”有一定难度。为了帮助学生领悟真实生活与课文内容的联系，更好地理解四季，教者在单元整体教学设计时以“四季的歌”为主题情境，从儿童真实生活中正在经历的秋天开始，联系生活学习《秋天》，增加了描绘春、冬季的古诗《春晓》《江雪》，它们和教材中的《秋天》《江南》形成四季之景，让学生在诵读中感知一年四季之美;再采用看图、朗读、表演等形式学习儿歌《四季歌》，学唱《让我们荡起双桨》，使生活中的景物、肢体语言和文字符号产生勾连，学生用新学的词句尽情表达自己对四季的赞美。这些真实情境中学习实践活动的开展，激发了儿童学习语文的兴趣，学会了表达和运用语言。

三、单元整体教学要善用评价，让学生感受到成长

在进行单元整体教学的评价时，我们不仅要关注学生的学习结果，还应更多地关注学生的学习过程，充分使用“过程性评价”。

在进行教學设计时，我们要充分融入指向核心素养的评价设计，可以以把“任务驱动、PBL项目学习、分层教学、过程性评价”这四者结合在一起，让评价的过程成为学习和素养提升的过程，让学生获得及时可感的成功体验，更好地成为一个会思考、会解决问题的人，一个富有创造力、富有大爱的完整的人。

四年级上册第四单元的整体教学设计，可以“我是神话传讲人”为主题情境，将快乐读书吧、课文阅读、习作、语文园地等学习内容整合在“神话故事知多少”“展开想象话神奇”“穿越时空的奇遇”三个学习任务之中，在“家乡神话我来找”“神话故事我来说”等任务环节中感受神话故事的特点，激发学生阅读神话的兴趣;在想象画面、讲述故事中感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象;在绘制神话人物图谱、创编故事、神话故事巡演等实践活动中体验穿越时空的奇遇，感受神话永恒的魅力。真实任务情境下的学习活动，从学生出发，以学习为主线，就能够让学生主动积极地参与到学习过程中，实现知识和能力的自我建构。展示分享学习成果时，学生还可以根据要求进行互相评价，互相鼓励，进行自我补充完善，及时获得成功体验。

综上所述，教师通过构建单元整体教学，凸显主题，降维设计，使儿童易学易懂，牢固树立大语文观，体现生活即教育理念，同时善用素养为本的评价让学生真正感受到成长。教—学—评一体化，让每一位学生在单元学习中习得知识迁移与运用的本领，从而促进学生语文学科素养全面均衡的提升。