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小学语文单元整体教学的探索与思考

2021-10-07严开莉

安徽教育科研 2021年26期
关键词:单元整体教学小学语文课堂教学

严开莉

摘要:近年来,以单元整体教学设计为入口,探索单元整体教学的策略及方法,尝试突破学科教学实际中缺乏整体性的困境,以便更好地落实发展学生的学科理念和核心素养,已成为一线语文教师孜孜以求的研究课题。笔者在实践单元整体教学的过程中,也有切身的探索与思考,现分享其中的一些核心问题,希望能更好地促发我们对这一课题的研究与精进。

关键词:小学语文 课堂教学 单元整体教学

小学语文学科教学普遍存在低效的问题。为解决这一问题,我们可以通过“单元整体教学”的方式,把知识系统化,并用“教学、学习、评价”一体化的课堂教学模式,让学生们构建自己的知识框架,逐步形成可以体现学生个性的小学语文学科知识体系。

“单元整体教学”应该从教材出发,以“大语文观”重新归纳出每个单元组的重难点和习作要求;通过“降维设计、主题性学习、注重能力培养”等方法,提升学生的实践能力、探索精神和学习能力。

一、单元整体教学要凸显主题,降维设计,使儿童易学易懂

(一)通过主题综合性学习重建单元学习过程

我们的教材编写往往是具有主题性的,此时教师应当遵循语文学习规律,以主题为线索,对学习内容进行开发和重组,凸显单元教学主题。

例如,在部编版三年级上册第一单元中,《大青树下的学校》《花的学校》《不懂就要问》等课文,从不同角度展示了美好的学校生活。按顺序一篇一篇地教,孩子可能仅仅了解了大青树下的小学,感受了“花的学校”的神奇,从孙中山的故事中明白了“学习不懂就问”的重要性,所有内容与学生自身生活的相关性不足。

在单元整体教学设计的过程中,我们应根据教材内容以及学生生活实际,站在课程架构的角度,从“美好的校园生活”这一单元主题情境,设计任务主题“畅谈美好的学校生活”,对教材内容做微调,安排“分享暑假新鲜事”“学校里的新发现”“开启美好新学期”三个小任务,整体规划单元学习过程。阅读、表达、交流、思考、探究、创造……学生对丰富多彩的学校生活有了更深的体验,愿意创造更加新鲜美好的校园生活。这样的单元设计,把学生定位为课程实施的主体,凸显主题,降维设计,单元整体教学十分贴近儿童生活,在亲近文本的过程中更好地理解、发现、创造生活,表达生活,达到了学科育人的目标。

(二)通过“教—扶—放”培养学生能力

单元整体教学应当坚持“教学设计”与“学习行为”的统一,教师依据“以生为本”“教—扶—放”培养能力的理念,建立起关注学生学习行为的生长型课堂。当学生真正站在课堂中央时,他们的语文素养才能得到真正地提升。

五年级上册第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法;写一种事物,表达自己的感情”。教材编排了《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》《桂花雨》这一组散文,口语交际是“制定班级公约”,习作是描写“我的心爱之物”。教学目标比较多,作者借助事物抒发感情的方法也各不相同,特别是口语交际的内容似乎和其他学习内容关联度比较弱。

研读文本可以发现,几篇文章虽然描写的事物各不相同,描写的手法也不相同,却都是作者的“心爱之物”,都倾注或寄托了作者想要表达的浓烈情感。而每个学生也都会有自己的心爱之物,每个心爱之物也会寄托着一份独特的情感,于是教者以“我的心爱之物”为主题进行单元整体教学设计,以“举办心爱之物班级展”为主任务,从“做个好策划”到“读懂作者笔下的浓浓情思”,最后“记下我的心爱之物”,就把本单元需要学习的内容、形式、方法几项目标有机地关联起来,构成一个完整的学习过程,并在“读懂作者笔下的浓浓情思”时体现“教—扶—放”培养能力过程。《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》《桂花雨》4篇文章都运用了对比的写作手法突出事物的特征,这种手法的运用,使所描述的事物形象更鲜明生动。如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比,《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比,《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比,《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”对比,突出了事物形象,令人受到启发。通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子,从而把握住文章的中心意思,以读促写,迁移对比的写法,练习写作,学生就能够抓住事物特点,抒发自己的感情,取得很好的教学效果。

二、单元整体教学的设计要有大语文观,体现生活即教育理念

单元整合教学设计的核心要素是支持学生“活泼”地学习语文,在有意义的语文实践中,经历塑造自我、表达自我的过程,提升语文素养。

情境是学生语文学习的环境,自我成长的舞台,当语文学习和学生的真实生活、他的情感、他理解的世界紧密相连时,自身经验和文本素材之间就建立了有效连接。把情境做成学生的学习主场,让他在这样的空间中去运用语言,去与人沟通交流,于是文本所传递的不再仅仅是知识和技能,而是变成了一个理解他人、理解世界的示范,使得语文教育真正有了教育价值。

一年级上册第四单元,《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇课文内容都是季节性的自然场景。学生虽经历过四季,但仅仅是生活中的春花、夏荷、秋菊、冬雪等具体可感的自然事物,就让学生感知存在于身边却相对抽象的“四季”有一定难度。为了帮助学生领悟真实生活与课文内容的联系,更好地理解四季,教者在单元整体教学设计时以“四季的歌”为主题情境,从儿童真实生活中正在经历的秋天开始,联系生活学习《秋天》,增加了描绘春、冬季的古诗《春晓》《江雪》,它们和教材中的《秋天》《江南》形成四季之景,让学生在诵读中感知一年四季之美;再采用看图、朗读、表演等形式学习儿歌《四季歌》,学唱《让我们荡起双桨》,使生活中的景物、肢体语言和文字符号产生勾连,学生用新学的词句尽情表达自己对四季的赞美。这些真实情境中学习实践活动的开展,激发了儿童学习语文的兴趣,学会了表达和运用语言。

三、单元整体教学要善用评价,让学生感受到成长

在进行单元整体教学的评价时,我们不仅要关注学生的学习结果,还应更多地关注学生的学习过程,充分使用“过程性评价”。

在进行教學设计时,我们要充分融入指向核心素养的评价设计,可以以把“任务驱动、PBL项目学习、分层教学、过程性评价”这四者结合在一起,让评价的过程成为学习和素养提升的过程,让学生获得及时可感的成功体验,更好地成为一个会思考、会解决问题的人,一个富有创造力、富有大爱的完整的人。

四年级上册第四单元的整体教学设计,可以“我是神话传讲人”为主题情境,将快乐读书吧、课文阅读、习作、语文园地等学习内容整合在“神话故事知多少”“展开想象话神奇”“穿越时空的奇遇”三个学习任务之中,在“家乡神话我来找”“神话故事我来说”等任务环节中感受神话故事的特点,激发学生阅读神话的兴趣;在想象画面、讲述故事中感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象;在绘制神话人物图谱、创编故事、神话故事巡演等实践活动中体验穿越时空的奇遇,感受神话永恒的魅力。真实任务情境下的学习活动,从学生出发,以学习为主线,就能够让学生主动积极地参与到学习过程中,实现知识和能力的自我建构。展示分享学习成果时,学生还可以根据要求进行互相评价,互相鼓励,进行自我补充完善,及时获得成功体验。

综上所述,教师通过构建单元整体教学,凸显主题,降维设计,使儿童易学易懂,牢固树立大语文观,体现生活即教育理念,同时善用素养为本的评价让学生真正感受到成长。教—学—评一体化,让每一位学生在单元学习中习得知识迁移与运用的本领,从而促进学生语文学科素养全面均衡的提升。

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