新媒体时代大学生“四史”学习教育的创新发展

杨盈盈 章小纯

【关键词】新媒体 大学生 “四史”学习教育 【中图分类号】G641 【文献标识码】A

知史以明鉴，查古以至今。从历史中汲取智慧和力量是中国共产党的优良传统。习近平总书记多次强调，“历史是最好的教科书”。他在给复旦大学青年师生党员回信中指出：“希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论，结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，在学思践悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行初心使命，努力为实现‘两个一百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。”“四史”学习教育作为高校思想政治教育的重要内容，在引导大学生树立正确的历史观从而担负起实现中华民族伟大复兴的历史重任方面具有着重要作用。当下，新媒体已成为大学生获取信息的重要手段，但其作为一种新的信息平台，目前仍存在审核把关不严、监管工作不到位等问题，导致其在传播积极内容的同时还可能夹带不良信息，造成一些大学生接受扭曲的历史知识，形成错误的历史认知，给高校意识形态安全和思想政治稳定带来风险。因此，新媒体时代如何加强大学生“四史”学习教育，是高校需要深入研究的重要课题。

新媒体时代大学生“四史”学习教育的生态发生改变

新媒体构造了一个较为开放自由的“四史”学习教育环境。传统的“四史”学习教育在时间、地点和内容上是相对固定的，营造了一个相对封闭的教育环境。新媒体的出现打破了时空的限制，为大学生学习“四史”提供了一个虚拟的开放空间。但新媒体准入门槛低、话语自由度高、内容的准确度和真实性较难把握，给了一些历史虚无主义传播者以可乘之机，他们打着“还原历史真相”的旗号混淆视听、恶意否定、歪曲历史，以达到贬损中国共产党和中国特色社会主义道路的目的。在这样真假信息混杂的新媒体环境中，应警惕大学生价值观产生偏差的风险。

新媒体强化了“四史”学习教育的双主体关系。新媒体时代，信息传播途径广、更新速度快、信息量大、内容丰富，大学生能够根据个人需要便捷地搜索到更多个性化信息，极大地提高了其在“四史”学习教育过程中的主观能动性，一定程度上削弱了高校老师作为传统“四史”学习教育主体的权威性。由此，大学生在“四史”学习教育中的角色逐渐由客体向主体转变。双主体关系使“四史”学习教育从“独白”走向“对话”，有助于师生双方加强沟通，达成思想共识，提高“四史”学习教育效果。同时，大学生乐于利用新媒体平台的“分享”“轉发”“评论”“点赞”等功能来传播和表达自己的思想认识，如能加以引导，可以促进“四史”学习教育内容的有效传播。

新媒体改变了“四史”学习教育的介体。新媒体传播以内容短、小、精和形式可视化等特点，满足了快节奏社会中紧张忙碌的人们对娱乐和消遣的需求，往往内容越简单、越有趣，越能吸引用户，这一趋势也同样体现在“四史”学习教育中。共青团中央曾于2016年推出一款名为《重走长征路》的文字冒险游戏，成为了新媒体时代创新教育介体的一个成功案例。在游戏中，参与者重温了长征历史，切实体验了长征的艰苦，感受到了长征精神的伟大。介体的改变一方面能增强“四史”学习教育的趣味性、时效性和互动性，大学生接受度高；但同时，在内容上可能具有碎片化、娱乐化的特点，既考验着大学生对网络信息的辨别能力，也考验着内容生产者对严肃主题娱乐化尺度的把控力；更糟糕的是，新媒体可能会培养浅阅读的不良习惯，使大学生满足于对“四史”的一知半解，不愿沉下心来感悟其思想内涵，导致教育效果大打折扣。

为了应对新媒体时代大学生“四史”学习教育生态的转变，众多高校进行了积极探索，利用网络平台、小程序、微视频、直播等开展“四史”学习教育，成效显著。如复旦大学党委党校、上海市中共党史学会、上海市党建服务中心、东方网联合推出“红色筑梦——‘四史现场讲”系列视频微党课；延安大学鲁艺新媒体文化工作室引领短视频、音频、图文多种形式育人新风尚，先后推出《鲁艺小讲堂》《鲁艺学史》等栏目；苏州大学采用现场授课与网络直播同步进行的方式开讲《学习“四史”，鉴往知来》等。当然，还有一些高校在开展“四史”学习教育时并没有深入探索与新媒体传播特点相契合的方法体系，内容缺乏整体规划和针对性，在运用新媒体技术时掌握不熟练、管理不规范，在实践过程中缺乏长效机制，导致教育效果不佳。

新媒体时代大学生“四史”学习教育方法亟待转变

一是由单向传授向双向互动转变。传统的“四史”学习教育以老师讲、学生听为主，这种单向传授的教育方法已经不适应新媒体时代的开放式教育格局。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性”。这就要求思政课教师遵循新时代的教学规律，提高运用新媒体获取信息以及与学生互动的能力，更多地了解大学生的个性化需求并加以合理的引导，提高大学生的参与度，激发其学习“四史”的热情，引导其理解感悟“四史”的内涵。

二是由集中教学向浸润式教学转变。2020年12月，中共中央宣传部、教育部制定印发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》，明确规定“大学阶段开设‘思想政治理论课必修课程和选择性必修课程”，要求“确保学生至少从‘四史中选修1门课程”。总的来说，大学阶段“四史”集中教育的学时相对有限，要想加强大学生“四史”学习教育，必须要利用好课堂以外的“碎片时间”，通过新媒体平台扩大“四史”的传播声量，使大学生能够持续长久地浸润在“四史”蕴含的精神能量中，在潜移默化中树立正确的价值观。

三是由课堂教学向协同教育转变。新媒体时代，每个人都可以是信息的制造者和传播者。加强大学生“四史”学习教育，应将高校与家庭、社会结合起来，充分发挥各自优势，合理配置教育资源。高校与高校之间应积极共享“四史”学习教育资源和教学经验，搭建“四史”学习教育平台，打造“四史”网络金课；高校与家庭之间应加强沟通联系，了解大学生在启蒙时期和学校教育期间形成的价值观，共同促进教育目标的实现；高校要与社会尤其是校外的新媒体平台和“意见领袖”加强合作，做好把关，传播正确的“四史”思想；高校各部门应与新媒体平台形成协同机制，深化“三全育人”教学改革，在思政课教师与专业教师、大学生朋辈之间形成协同机制。