《安全人机工程学》线上线下混合式教学模式探索与实践

孔胜利 高洁 麻庭光

摘要：随着各类在线教育平台及工具的发展与完善，线上线下混合式教学逐渐成为一种教学新模式，本文以《安全人机工程学》课程设计为例，从线上教学资源准备、线上线下教学组织活动设计、教学反馈与思考等三个方面，对开展混合式教学的经验进行了总结和反思。

关键词：线上线下混合式教学；安全人机工程；超星平台

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-117-002

2020年初，在突如其来的新冠肺炎疫情影响下，线上教学全面铺开，各类在线教学平台在用户刚性需求的促动下得到了飞速的发展。目前，各主流在线教育平台在硬件性能和用户体验上都有了长足的进步，有力的保障了各层次在线教育活动的有序进行。后疫情时代，良好稳定的整体防控效果和偶发局部中高风险会长期并存，线上线下混合式教学将成为教学的主流模式之一。疫情期间通过在线教学所形成的海量线上教学资源，如课程视频、课件、题库等，也为混合式教学模式的开展提供有力的支持。本文以笔者所授的《安全人机工程学》为例，从线上教学资源、線下教学组织活动及教学反馈与思考等三个方面全面回顾了课程建设过程及经验，可供开展类似工科课程的教师朋友们参考交流。

安全人机工程是安全工程专业的学科专业基础课、主干课，是安全工程专业必须掌握的实用理论与方法。通过课堂教学，旨在让学生了解人机工程学历史沿革，熟悉人机工程学的基本理论，掌握人机工程学的基本概念，理解人机工程学在现代生产、工作中的应用，通过对人-机-环境系统的分析，掌握人机系统设计的基本原则。

一、线上教学资源准备

1.在线平台。笔者所在的上海应用技术大学在2019年就开始进行线上线下混合式教学改革。《安全人机工程学》作为首批校级混合式教改课程，在建设之初，授课团队对各类教学平台如超星、智慧树、雨课堂等进行了综合对比。从用户体验上看，超星、智慧树同属一类，可基于WEB端进行相应课程建设；雨课堂则依托插件内嵌于PPT制作平台。前一类在课程资源统筹方面有着先天优势，后者在备课、录课方面更容易上手。由于本门课程属于交叉学科，横跨安全工程、人机工程、艺术设计等多个领域方面的内容，课程对于资源素材要求更高，故选择第一类平台作为授课平台。在实际体验中，超星在课程资源、课堂管理方面所展现出的多样性更为适合授课团队需求，故最终选择超星平台。

2.课程资源。本门课程资源除了传统的教材、讲义外，还收录了近5轮授课中形成的试题库和电子资源。授课准备阶段，课程团队在各个慕课平台及各级精品课程建设平台上积极拓展资源，如重庆大学司鹄教授课程团队、西安科技大学田水承教授课程团队等，以效果为导向，以体验为判据，吸收先进课程建设经验。同时依托课程建设经费，还录制了12段教学节段的视频内容。在课程资源管理中，超星平台提供了较好的分类办法。传统的课程电子讲义储存于“教案”；视频课录像储存于“章节”；拓展资料储存于“资料”；各类作业、考试储存于“题库”中。

二、线上、线下教学组织活动设计

1.线上教学组织。学生接受的线上教学环节主要包括教学资料阅读、视频课程学习和在线课程作业和在线话题讨论。流程如下，学生首先通过电子教学大纲了解课程学习目标，利用录制的视频课程完成一轮的课程自学，然后通过可自动评分的在线作业判定知识点的掌握程度，最后利用在线话题对知识要点和学习感受发起讨论。在组织过程中，教师主要通过对视频课程章节任务点完成统计、课程作业的得分分布、课程资料阅读量以及参与话题讨论对教学活动进行过程管理。

2.线下教学组织。线下教学组织的形式主要包括知识点回顾、重难点精讲、小组讨论等。按照课程大纲及专业人才培养计划要求，该课程每周安排一次2课时的线下教学，课程间隔周期较长，为了更好的串联前后课程内容，需要在线下教学组织上更加注重知识要点的复习回顾。依托超星平台，部分线下活动还可利用签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷、评分、分组任务、计时器、群聊、通知、白板等小模块（见图1），达到较好的教学效果。

三、教学反馈与思考

线上线下混合式教学中形成的过程统计数据和学业考评成绩构成了课程质量评价的量化数据来源。在超星平台中，提供了各类学情数据的可视化管理平台，分为“基础数据”“课堂报告”“学情统计”“学生成绩”四类。基础数据对于课程内容总体设计思路有着良好的职场作用。以本门课程为例，形成课程资料17类、任务点章节8个、非任务点章节26个、在线作业8次、题库147项，发布讨论区话题173个，章节学习次数达4479次，见图2。

同学们在平台上的活跃度和发言自由度表现明显高于传统课堂教学。这表明，线上教学打破了传统师生面对面交流时“生问师答”的固有模式，创造了一个发言自由度和时间离散度都比较高的空间，有利于学生自我真实想法的展示。

从教学实际中反映出的问题来看，要充分发挥混合式教学特点需要授课教师从以下几个方面进行优化设计和质量跟踪。

（1）教学资源的有效整合。在前期各类精品课程的建设下，在线课程视频资源已经非常丰富，如无特殊需求，可不必录制视频课程。另一方面，学生通过不同教师的讲授也能客观、全面的评价各知识要点，并启发思考。

（2）线下教学开展要与线上资源有机结合。线下教学活动不能是知识点的简单重复，应当集中精力关注学生在线上学习中所暴露的问题的不足，通过精讲、讨论、练习等强化对难点的把握。

（3）注重学生反馈。线上线下混合式教育，让学生增加了更多与老师交流的渠道，有利于打破传统教师“一言堂”的课程评价机制，使得教师能够多方位评价课程学习成效，从而实现课程质量的持续改进。