浅谈激发学生学习历史学科兴趣的四点策略

沈丝雨

摘要：兴趣，是整个学习的过程中起关键作用的重要因素。凡事无趣则无爱，无爱则无学甚至厌学，更何况初中学生多视历史课为“副科”而轻视历史课。如果能让学生对历史学科具有很浓厚的兴趣，那么学习本身就会符合有活动动机产生的认知倾向。学生喜欢学习历史知识，这才具备提高教学质量和效益的前提。

关键词：兴趣；历史学科；教学质量；效益

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-013-002

兴趣是整个学习的过程中起关键作用的重要因素。凡事无趣则无爱，无爱则无学甚至厌学，更何况初中学生多视历史课为“副科”而轻视历史课。如果能让学生对历史具有很浓厚的兴趣，那么学习本身就会符合有活动动机产生的认知倾向。学生喜欢学习历史知识，这才具备提高教学质量和效益的前提。以下总结了几种较为有效的教学方法，浅谈如何能够进一步激发学生的科学学习兴趣。

一、巧用历史漫画，激发学生学习兴趣

历史漫画在近些年的历史教学中被广泛应用。历史漫画反映历史，表现形式或诙谐、或朴素、或厚重，是文字材料的重要补充。漫画的艺术性、思想性都很强，其形象生动，寓意深刻，若能在历史教学中够恰当地运用历史漫画，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生加深对历史知识的理解，还能培养学生分析、理解问题的能力，提高课堂教学质量。

初中学生年龄不大，好奇心强烈，历史漫画的展示正好能开启他们求知的心扉。例如在学习美国《独立战争》这一课的相关知识时，为能更清楚地解释美国的党派之争，教师可先向学生展示美国民主党和共和党之争的漫画“驴象之争”，简单介紹漫画内容：驴子代表美国的民主党，大象代表共和党，以此吸引学生兴趣。然后，结合漫画内容提出问题：漫画反映了美国的什么制度？教师解释帮助理解。最后，结合相关的时事，由漫画把学生带入了与现实生活相联系的新情境之中，使学生探求知识的热情高涨，兴趣倍增。

历史漫画能让学生在读图、识图的过程中记忆历史知识，在解图、思图的过程中理解历史本质，教师在课堂中展示历史漫画，将有利于训练学生的历史思维能力，达到提高教学效率的目的。但是，历史漫画来源广泛，素材丰富，涉及到社会的各个方面。教师在搜集历史漫画的同时，还应注意漫画内容要健康向上，反映历史原貌，在历史课堂上适度、适时、适当地运用漫画，切忌滥用。

二、妙用历史地图，增强学生学习兴趣

古人曾说：“即书而求难，即图而求易。”历史地图是历史教学的重要组成部分，很多历史试题往往也配有地图。在历史课堂教学中，适当利用历史地图信息丰富的特点，不仅可以帮助学生找到解决问题的方法，还能有效培养学生的时空观念，帮助学生突破难点，提高课堂效率。

例如在讲授《人民解放战争的胜利》一课时，如何正确理解“挺进大别山”是解放军由战略防御转向全国性战略进攻的开始，是本课的一个重点。突破这个重点就需要结合《挺进大别山》这幅地图进行教学。首先强调，在解放战争的第一年，国民党先是全面进攻解放区，在全面进攻失败后又重点进攻山东和陕北解放区，战场主要在解放区，国军进攻，共军防守。但在毛泽东的正确指导下，共军先后粉碎了国民党对解放区的全面进攻和重点进攻。由此，战争的形势就发生了转变，敌我力量的悬殊大大缩小。在这种情况要想变被动为主动，必须要展开战反攻。其次，提问学生我军战略进攻的主要目标为什么选定大别山呢？教师引导学生结合地图分析分析得出，陕北、山东、中原、南京、武汉构成战略进攻的空间环境。国军在中原地区的兵力相对弱，从地理位置上看，中原的战略位置十分重要，近可以威胁南京，远可以控制全局。所以当时的中共领导做出了如此明智的选择，由守转攻，开始外线作战。刘邓大军挺进大别山后，全国性的战略进攻开始了。

历史地图的运用多是在讲述战争期间，势必会造成课堂上男生比较感兴趣，而女生则略显无趣的状况，这就需要教师在讲述过程中运用语言艺术，多加引导。在讲述教学重难点时，只是枯燥的讲述会让学生感觉繁杂，难以理解，而采用地图会让学生对知识内容产生一个清晰的地理认识，达到事半功倍的效果。

三、善用人物故事，唤醒学生学习兴趣

历史人物是导入课堂很好的教材。所谓历史人物，不是指历史长河中的任何一个人，而是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用、影响较大、留下明显痕迹的人，他们对历史的发展有着重大影响。历史老师应在课堂上善于抓住历史人物光辉伟大的一面，用他们的英雄事迹来激发学生的对这一人物的好奇，从而唤醒学生对相关知识的学习兴趣。

在讲述到《戊戌变法》一课时，谭嗣同的故事在渲染课堂气氛的作用中尤为突出：1895年中日《马关条约》签订，谭嗣同异常不满，他努力提倡新学，呼吁变法。戊戌变法失败后，谭嗣同于1898年9月28日在北京宣武门外的菜市口刑场英勇就义。临刑前高呼“：有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉！”这时的课堂气氛已经有所成效，教师可以更进一步渲染：在被杀之前，谭同同明明可以逃走，他却拒绝逃走，他说无畏感言：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”于是慷慨就义。他希望以自己的死唤起世人的觉醒，感动更多的人积极探索拯救中国的道路。最终，老师用语言总结，虽然谭同把变法失败归结为中国历来没有为变法流血牺性者是片面的，但他的死，正表现了中华儿女不怕牺牲的英勇斗志，他死得其所。

学生在一节普通的历史课堂上听到这样形象生动的历史人物的激动人心的故事，在一定程度上会有共情作用，从而他们对于整个故事脉络的会产生好奇，进而对历史产生学习兴趣。从古到今，对中华民族做出伟大贡献的英雄人物数不胜数，如岳飞、林则徐、张自忠、杨靖宇、周恩来、钱学森、邓稼先、李大钊等。他们的身份是军事将领、革命家、政治家，是科学家，是思想家，但不管是从维护民族独立的角度，还是从国家发展角度而言，他们可歌可泣的故事是我们课堂教学最为生动的素材。通过讲述这样一些英雄人物的历史事迹，不仅能让学生从历史英雄人物身上汲取优秀的品质和精神，增强历史教学的德育渗透性，还能让他们懂得我们现在的和平是先辈们用血和汗换来的，要珍惜今天来之不易的幸福生活的道理，要为中华民族的伟大复兴而不断努力。

四、创设情景，引发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基曾指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”为此，我们要注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。教师在教学的过程中，创设一些趣味性的情景，帮助学生理解难懂的知识点，激发他们的探究的欲望。

历史情景通常以学生表演形式展示，课堂上的良好互动能让学生更积极参与教学活动。通过表演教师展示的剧本，学生分别扮演特定的历史角色，在扮演的过程中，教师要在过渡中点拨学生，使得每一个学生去思考，去体会，去亲身体验，这样可以加深学生对知识的理解，激發他们不断地追求新知识的欲望，还能增强他们在学习上的信心。

例如在讲到新中国《三大改造》一课时，为了帮助学生理解农业生产合作社的优越性，教师可以准备《鸡毛也能飞上天》的小剧场，让学生扮演不同的身份（贫农、中农、富农、社长等）。通过学生对剧本的演绎，最后提问学生：农民们对农村生产合作社的态度有何转变？进而得出农村生产合作社的实施在当时具有一定的优越性，农民从怀疑不屑到踊跃参加，农民的生产积极性提高，有利于农业生产的恢复与发展。

又如在讲《西安事变》一课，教师可以让学生模拟“西安事变”前后，张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，增强了课堂的生动和实感。学生不仅深刻地理解“西安事变”的重要意义，而且还给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所，学生的心理上得到了一种满足，激发学生对新的学习内容的求知欲。通过表演，再现历史，在这样的历史情景中，可以更多的体会历史，感悟历史，深刻认识历史，思考历史，更好地面对未来。

情景教学是一种很好的教学方法。通过创设历史情景，要学生置身于当时历史事件的相关氛围之下，从而激发学生的积极情感，拨动学生的情感之弦，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化，并最终达到提高教学质量和效益的目的。情境教学能使学生的思维跨出了几十平方米的教室，飞向广阔的大千世界，学生成为一个自由的个体，放飞思维，在历史的海洋中思考，展现更好的自我。

综上，在历史教学的实践中，我们应该针对不同的教学内容和学情，采用合理的教学方式增强学生对学习历史的兴趣。通过展示史料、图片、漫画，讲述历史人物的故事，播放相关视频或音乐来带动课堂，让学生在深切感受到历史学科不同于任何一门学科的魅力之处。同时，历史学科的核心素养的落实与教学的有效性同样密不可分，教师在采取任何一项手段前必须深思其社会影响，择优而取，这样才能事半功倍，提质增效。