巧用思维导图 助力低年级写话

胡盼

摘要：思维导图是人类强大思维的展现，能够充分运用左右脑的思维技能和阅读记忆规律协助人们在逻辑与想象、科学与艺术间找到平衡点，从而深入挖掘大脑的潜能。本文的研究从绘制思维导图的特点与步骤着手，阐述了思维导图在小学作文教学中的应用优势，提出了运用思维导图进行小学低年级写作教学的方法，以期能够更好地促进了思维导图在小学生写话能力培养方面的研究与应用。

关键词：思维导图；小学语文；低年级；写话能力

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-051-002

思维导图是近些年业内研究提出的一种创新教学方法，通过模拟人脑的思维过程和思维结构，充分发挥人脑的整体功能，增强受众的规划能力和思维能力，形象地为学生展示事物或思绪之间的直接或间接关系，更好地帮助学生集中注意力、关注知识点，特别是在小学低年级写话能力培养的过程中，可以给学生带来全新的教学指导方式，将思维过程变得可操作化和可视化，提升学生的写话创新能力和综合写作水平。

一、绘制思维导图的特点和步骤

对于写作过程特别是对于命题式作文，在理解文章要求后，要抓住中心句和关键词，围绕其进行适当的拓展，以中心句和关键词起点将有关内容与之联系起来，通过多种形式，将相关的内容有效呈现，从而帮助学生写作，激发写作灵感。在绘制思维导图时要选择合适的、没有任何字迹或线条的纸张，减少纸张上面的内容对学生造成的暗示。从中心主题开始，逐渐扩展层次、延伸分支，通过关键词激发大脑思维，运用连线将联想与记忆构建起来，适当增加颜色箭头符号的使用，以增强视觉效果。

二、在小学低年级写话能力培养过程中运用思维导图的优势

1.有利于启发学生的思维

通过特定关键词或关键点进行的深入研究和逐步扩展，能够帮助学生在寻找相关内容进行扩充的同时，在思维上构建一个中心网状结构，结合关键词确定文章的出发点和创作方向，从而有效缓解当前学生在写话过程中最容易产生的不知所措的情况。学生作为独立的个体，每一个人都有各自的思维方式和独特的生活经历，因此构建思维导图和寻找关键词的时候形成的结果和风格也各不相同，进而产生不同的写作成果。

2.开发小学生的想象能力

通过将语言汇成图画的形式，能够将复杂的知识点更加直观的体现在学生面前，促进学生发挥想象力。从既有的教学情况来看，形象的展现形式比语言更容易获得记忆的效果，学生在对素材进行认真思考之后，结合关键词完成的思维拓展与联想，再经过合适的内容筛选之后，更加容易形成创作内容，整个过程对学生想象能力的开发具有重要的推进作用。

3.促进师生之间的交流和沟通

在传统的写话教学中，大多是学生根据课程要求自主完成文章创作后将文章交给老师，老师对学生的文章进行批改和审阅，师生之间的交流仅仅局限在对作文格式和写作方向方面的探讨，对于写作过程和写作思路方面的交流非常有限，教师布置任务之后往往由学生自由发挥，有限的课堂时间内，师生之间、学生与学生之间的交流互动机会都比较少，互相之间产生思维碰撞的可能性不大。在这样的教学过程中，学生的学习大多处在被动状态下，探索过程往往会受到标准答案的束缚，创新思维的发展受到限制。当运用思维导图完成教学任务时，师生之间可以更多的进行交流讨论，从绘制思维导图到各个关键词的拓展共同探讨完成，从而激发出更有新意的想法和思路。使用这一形式可以让学生成为课堂学习的主体，在师生互动的辅助下获得更好的课堂氛围和思维交流，从而提升学习效果。

三、在进行写话教学中合理利用思维导图

1.巧用思维导图，让写作素材丰富化

在刚着手低年级写话教学时，很多教师总会不厌其烦的强调，写作时一定要写清楚时间、地点、人物。也许正是因为枯燥的重复，到了实际操作的时候，学生仍旧无法写好，有的写得七零八落，有的写得杂乱无章。例如：今天，浇花在家里。在学生的眼中，他们确实做到了老师的反复强调的要求：时间、地点、人物。

在这样的情况下，我们能否尝试用思维导图来帮助学生重新建构写作框架呢？于是，在看图写话之前，我先教学生画了一张“树状”的思维导图。在学生短暂的思考后，他们自己会填上时间、地点、人物和事件，有些同学还填上了天气、心情、感受……有了树状图的思考基础，此时，学生动笔表达已经显得不那么困难了，他们轻而易举地就能写出这样一句条理清晰的话：这周末，天气晴朗，我在家里帮奶奶浇花。在此基础上，我会让学生尝试在第一层树状图下加上一些分支，例如在“事件”的下面加上“起因”“经过”“结果”，在心情下面加上“愉快”……一层层的“树枝”就像是一层层的台阶，一下跨三个台阶可能有点困难，但是一个台阶一个台阶地前进，好像就没那么困难了。借助树状图建构的写话框架，大部分学生能轻松地把事情发展的过程写完整：这周末，天气晴朗，奶奶在院子浇花，我看奶奶忙了很久，额头上都冒出了汗珠，我连忙跑到奶奶身边，对奶奶说：“奶奶，我来帮您吧！”奶奶高兴地说：“好呀，玲玲真乖！”听了奶奶的夸奖，我心里也是美滋滋的。

事实上，运用树状图建构寫话框架和列提纲有相似之处，但用图表的方式呈现，更直观、更符合低年级学生的心理特点。有了这样直观形象的写话框架，学生的写作素材更丰富了，表达也更加有条不紊了。

2.巧用思维导图，让写话素材可视化

很多小学生在面对写话课程和写话过程时，都表现出兴趣不浓的情况，其实本质原因是其在进行写作时无话可说，存在畏惧心理。当遇到一个陌生的话题时，孩子们往往会挖掘原始生活中的素材与之对应，但由于低年级学生身心发展水平的限制和开掘能力有限，让他们往往陷入找不准合适的素材资源以及准确挖掘核心价值的两难之中。面对这样的困境，只要能打开思路，写作的困难也会迎刃而解。教师在教学的过程中，可以通过思维导图的合理运用，调动学生思考的积极性，从而帮助其开拓写作的思路，缓解写作过程开头困难的现状。

例如在指导部编版二年级《语文园地七》写话：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。老师可以以绝大部分同学喜欢的“小兔子”为例，让学生思考：可以从哪几方面来描写小兔子呢？由于低年级学生思维发展的限制，他们的第一反应就是描述小兔子的外型。显然，单单写外型不足以支撑起一则写话，这时，教师可以出示思维导图，引导学生观察并思考，进行发散思维，想一想除了小兔子的外貌，我们还能写什么呢？在此基础上，引导并协助学生一步步完善思维导图，从多角度观察，拓展写作素材，自然而然地，学生明白写“小兔子”可以从不同的方面来写。

这样“气泡式”的思维导图，能使学生产生直观的画面感，从而快速找到写作的思路，再结合自身对生活的感悟便可以更好地描述想法和体会，从而形成有效的创作成果。这样的过程一定程度上解决了小学生写作思路匮乏的问题，让低年级学生在“气泡图”的帮助下言之有物，为将来中高年级的写作奠定较好的基础。

3.巧用思维导图，让表达顺序条理化

学生谈“作”色变，不仅仅是因为素材积累的匮乏，还因为逻辑不清，表达顺序混乱。即便是生活中随处可见的事情，当学生真正提笔写话时，依旧会出现超乎教师意料的模糊和凌乱。这就需要老师借助思维导图，引导学生对选取的素材进行删减和正确排序。特别是在写事类的写话中，学生一定要理清事物发展的先后顺序，思维导图就能直观帮学生梳理事情发展的逻辑顺序，为学生理清写作思绪。

如教学“五一”节回作：认真地帮妈妈做一件家务，然后静下心来想一想，在做这件事的时候，先做什么，接着做什么，理清步骤，记录下来。批改后发现，许多学生都写了洗衣服，而且很多同学“不分青红皂白”地把所有细节都写了出来，而且逻辑非常混乱。在这个前提下，教师因势利导——引导学生将所写的内容分点制作成思维导图的形式，并要求学生将罗列出来的内容进行排序，这就为有序的写话打下基础。当再次写“洗衣服”这件事时，他们就能通过直观的思维导图把事件表达得有条理，让读者讀得明白。

引导学生更多的联系生活和自身的感受，增强对写作思路的把握，引导学生对逻辑认知的梳理，使写作的过程更加活跃，更好地将学生生活的经历转化为对写作的帮助。同时能够促进学生更加积极主动地观察生活中的人、事、物，为自身习作有条理的表达奠定基础。

4.巧用思维导图，让表达修改聚焦化

“激励性评价”对低年级学生来说是至关重要的，在写话教学过程中，如果教师能不失时机地给予学生充分的肯定和赞许，那么，必然能激发学生的学习动机，提升对写话的热情。但是在传统模式下的评论，几乎都是教师在课堂上的语言描述，或是写话本上不痛不痒的评语，对学生写话过程中素材的选择、语句的逻辑性、整体的谋篇布局等批改笼统，缺乏针对性，显得无趣而枯燥，无法触动孩子们的心弦，因此无法真正的提高学生的写话能力。基于此，教师可以通过借助思维导图，为学生设置“摘星星”的写话互评模式。

教师可以结合当下小学生写话课堂的世纪情况，将评价对象分为素材选取、语句通顺、条理清晰、书写认真等多个方面，每一项都有对应的十个空格，每获取一颗“星星”就得一分，通过自评、互评和师评等多种评价方式相结合，对学生的写话进行全方位、多层次的点评，让学生能够清晰直观地看到自己的写话的优缺点，以便日后的改正。

这种运用思维导图的评价模式，相比于传统的评价模式而言，不仅便于操作，而且提高了学生的修改能力，更进一步调动了学生的写作兴趣，提高了写作积极性，为其学习效果的提升有积极意义，可谓“一举多得”。

四.总结

总之，在小学低年级写话教学过程中，我们需要不断探索与运用像思维导图一样的教学方法，努力将学生的写作过程和修改过程逐步清晰化、明朗化、可操作化，从而真正提升学生的写话能力和综合素养。