基于核心素养的高中生物教学情境设计策略研究

张晶晶

摘 要：伴随着教育改革的不断深化，学生核心素养教育理念受到教育界的一致认可。多数教师在教学中将学生的自主能力培养和科学思维能力作为教学重点，而在众多新型教学模式中，教学情境模式就是其中的佼佼者。基于此，本文深度分析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略以及生物学中培养学生核心素养的意义。供广大教育工作者参考。

关键词：高中生物;教学情境;策略分析;意义分析;生物课程

引言：情境模式是一种新型、高效的教学方式，在高中生物课程授课中采用情境模式，可以将原本抽象、复杂的生物知识以更加直观、立体的方式呈现在学生面前，有助于提升学生对于教学内容的理解与掌握。不仅很好地培养学生的生物学习兴趣，同时有助于学生科学思维能力、理解能力的养成，是一举多得的教学模式，符合学生核心素养教学要求。

一、生物学学科核心素养的教育意义

（一）对学生的意义

生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情景中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现[1]。在培养学生核心素养的课程教学时，教师可以通过课程设计提升学生的自主能力与科学思维能力，有助于学生培养生物学习兴趣，促进学生的科学思维能力养成。在生物课程中培养学生的整体核心素养，可以充分引导学生自主学习课程内容，通过探究等方式展开学习，学生的解决问题的能力与理解能力也会显著提升，这样将会有助于学生日后更深层次的课程学习[2]。

（二）对教师的意义

传统教学方式无法满足高中学生的实际需求，不利于学生一系列核心素养的养成。为了更好地培养学生的核心素养，教师将会采用更加高效优质的教学模式，对课程内容进入深度研究。教师在培养学生的过程中，自身专业素质、教学水平也在逐步提升，教师可以通过课程改革了解到自身能力的不足，积极提升自身的生物知识掌握以及教学水平，进而提升教师自身的综合素养以及专业素质，为开展教学活动提供基础保障[3]。

二、基于核心素养的高中生物教学情境设计策略

（一）开展探究式情境教学模式，配合小组合作模式

在高中生物课程授课中，教师可以为学生引入探究式情境教学模式展开教学，利用情境模式为学生设计课堂环节，在环节中层层递进，为学生带来一个由浅入深、层层递进的生物课程教学，这样不仅有助于学生自主能力、科学思维的培养，同时也可以为学生梳理、简化生物课程中的抽象性内容，将生物中抽象、烦琐的知识点转变为一个又一个简单明了的生活情境[4]。在以往的生物课程授课中，多数生物教师受到传统教学观念的限制，在选择教学模式与教学理念时主要以传统形式为主，而传统教学理念与现代化学生教育理念不能很好结合，导致在实际教学中出现诸多问题。针对这一现状，教师应该将目光放在学生科学思维能力、自主能力培养方面，通过创设情境模式的方法为学生带来更加优质、高效的教学模式。此种方式开展时教师应该着重培养学生的自主意识，用更加趣味化的情境模式激发学生的生物学习兴趣，提升高中生的生物学习积极性、鼓励高中生参加生物知识探索活动，积极发现生活中的生物案例，将自身的发现与感悟向同一学习小组的成员展开分享，从小组成员的研讨中萃取经验、拓展见识。需要注意的是，教师在分配生物学习小组时应该注重各个小组之间的契合度，保证各小组成员人数均等、能力相当，这样才可以最大限度保障生物实验、问题研讨等顺利进行，在完成时各个小组成员将自身优势发挥出来，群策群力，完成各种疑难的生物实验与探究活动。通过开展生物学习小组的方式，培养学生的合作意识，让学生通过在学习小组、情境带入两种模式的引导下，逐渐发现高中生物课程中的奥秘。从而形成更加全面、更加完整的生物结构体系，对生物课程学习以及生物知识掌握都有更深层次的了解[5]。

（二）利用多媒体教学设备，為学生带来更加直观地情境

由于信息化技术的普及，各个学校纷纷引进多媒体教学设备。事实上，多媒体教学设备无论是为学生进行课件展示、视频播放等教学环节使用，抑或是用于辅助教师完成情境模式创设都有着非常好的作用与效果，尤其针对生物学之类的课程时，更是可以起到锦上添花的作用。伴随着课程内容的深入，高中生物课程中的教学难点早已不单纯是内容庞杂了，生物知识中的抽象性为学生对生物知识的理解与掌握提供了新的挑战，需要学生具备强大的理解能力与科学思维能力，这对很多科学思维能力较弱的学生是一个不小的挑战[6]。很多学生之所以生物成绩始终止步不前，追根溯源还是由于学生科学思维欠缺。因此在高中生物课程授课时，教师应该积极采用多媒体教学设备开展情境模式教学，将原本枯燥烦琐的教学概念转化为更加直观地情境模式，将生物知识以更加直观地方式呈现在全体学生面前，配合优质的情境模式带入，为学生带入到一个多元化、多角度的生物教学课堂，让学生在生物学习中不断提升自身的各项能力，更加轻松地应对日后更深层次的课程内容学习。这种方式相较于以往教师将个人理解灌输给学生的方式截然不同，这种不同不仅体现在教学环节与课程主题上，传统教学方式更像是为学生提供本节课的教学内容，而情境模式带入则更偏向于培养学生的学习能力。因此，设计情境模式的优势并不体现在当下，而是体现在更深层次的生物课程学习中。届时，在这两种模式下培养出的学生，会在社会中将呈现出截然相反的状态，科学思维能力得到培养的学生不仅知识掌握得更加牢固，而且实践应用能力也会更强，因此可以在日后的生活与学习中将所学知识有效应用，做到学以致用，这同样是我国提倡学生核心素养培养的初衷。因此，在高中生物课程授课中，教师应该注重教学模式的应用，将生物课程中抽象化的知识转变为更加直观地情境模式，提升学生对课题的理解与生物学习的兴趣[7]。

例如：在高中生物课程《蛋白质的功能》教学时，教师可以通过多媒体设备呈现直观地情境，让学生体会到生物课程的学习兴趣、学习意义。首先，教师利用多媒体教学设备为学生播放相关的教学资源，以“用来制作手术缝合线的胶原蛋白”为例，将相关资料图片视频借助多媒体进行播放，教师结合播放的视频跟图片向学生进行简单解说，让学生大致理解蛋白质对于人体有重要的作用，这样有助于学生将生活与生物知识结合。其次，根据课题内容向学生展开提问：生活中哪些食物中富含大量的蛋白质？蛋白质在生命活动中有哪些具体的作用，并尝试举例说明？让学生根据这些问题展开深度探索。最后，通过学生自主思考与小组讨论归纳总结出蛋白质的功能。

（三）设计情境问题，提升学生自主思考空间

在高中生物课程授课时，教师可以通过合理性问题提问，激发学生展开自主思考，而在情境模式中导入问题，就是一个极佳的选择。伴随着高中课程的深入，教师除了对课题内容的基础讲解外，还要注意对学生现有知识进行强化，这样才可以提升课堂内容与后面所学知识的契合程度，生物课程中前后互有关联，前面内容的掌握情况对于学生日后生物学习大有益处，若是基础知识掌握得不牢固，将会严重影响学生日后的生物知识学习。为了给学生带来一个由浅入深的过程，生物教材的编造者会将生物教学内容根据难易程度、前后关联进行编排，争取以最佳课程形式为学生带来循序渐进的学习过程[8]。为了将这一环节做得更加细致入微，生物教师可以通过对学生的知识掌握情况、理解能力进行评估，向学生精准地开展问题性情境，让学生在情境中通过发挥自主思考意识，解决高中生物课程中的种种难题。这样不仅有助于学生通过自主思考锻炼到科学思维能力，同时有助于学生对本课知识的掌握情况，而为了更好地开展后面的主题教学，教师则可以因此方式开展课程预习，在本堂课内容讲解进入尾声时，教师可以适时对学生提出下堂课的生物知识问题，让学生结合本堂课的内容试着分析教师的问题，这样可以增加生物教学课程之间的契合度，同时为全体学生提供自主思考的空间[9]。

例如：在高中生物课程《细胞是生命活动的基本单位》教学时，教师可以通过设计情境问题，进而提升学生自主思考空间。首先，教师应该在互联网中搜索与本课题相关的教学资料，结合自身经验对教学资料进行合理性采纳，将资料中的精华部分、重点部分制作成教学课件，辅助教师完成教学任务。其次，在正式授课中，教师可以通过多媒体教学设备为学生播放教学课件，让学生細致的讲解课题内容，并且适时对全体学生展开情境问题提问，让学生通过自主思考的方式解决课堂问题。最后教师将后面的课程《细胞的多样性和统一性》作为课堂延展内容向学生提问，让学生通过对本堂课与下节课的分析逐渐形成一个完整的生物知识体系。

结束语

教学情景模式与高中生物课程十分契合。将教学情境应用到教学课程不仅有助于学生学习效率的提升，同时可以助力学生综合素质发展。教师可以通过开展探究式情境教学模式，配合小组合作模式、利用多媒体教学设备，为学生带来更加直观地情境、设计情境问题，提升学生自主思考空间等方式开展高中生物教学，为学生核心素养教育、综合能力培养提供必要助力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]储兆芳.创新教学形式，提升高中生的生物素养——基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（16）：34-44.

[3]滕孝花.在STEM教育理念指导下创设高中生物情境教学思路探讨——以人教版必修一《分子与细胞》教材分析为例[J].中国校外教育（下旬刊），2020，12（6）：93-99.

[4]徐玉送.情境教学与核心素养培养探讨——以桂林市高中生物年度主题教研活动为例[J].广西教育（中等教育），2019，12（8）：75-127.

[5]王德.尊重个性·分层施教·共同发展——浅谈高中数学走班制分层教学中的有效教学[J].学周刊，2020，12（24）：81-99.

[6]朱伶俐、杨虎.基于核心素养培育的中小学教师跨学科网络培训课程资源的设计与开发[J].中小学教师培训，2020，23（41）：26-29.

[7]廖廷武.基于高中地理学科核心素养培养下的新授课主题教学模式构建及实施研究开题报告[J].科技视界，2019，12（21）：194-196.

[8]曹媚.基于学科核心素养的中职英语信息化教学设计——以《Listening&Speaking-orderthefood》为例[J].广东职业技术教育与研究，2020，13（21）：126-132.

[9]李学书.基于核心素养的课程整合设计研究——IB跨学科课程的经验与反思[J].当代教育科学，2020，12（25）：13-19.