浅谈新课程背景下高中生物教学的有效途径

郝佳慧

摘 要：在新课程改革的形势下，高中生物课堂也在不断推陈出新，借助现代新科技，高中生物教学也有了更新颖更高效的途径。新课程标准要求，要注重运用新的教学理念让学生参与到课堂中来，让学生真正成为课堂的主体，使学生的主观能动性得到充分的发挥，提高学生的创新能力、动手能力以及发现问题的能力，在轻松愉快的课堂氛围中获取新知。但是现在高中课堂仍普遍存在着学生对生物学习的兴趣不高，或者对生物的理解还停留在初中的认知水平等问题，学生对生物课程还没有重视起来，缺乏独自发现问题的能力，不能积极主动地参与到课堂互动中来。因此，现在的生物课堂不仅要创新教学模式，激发学生的学习动机，更要提升学生的探究创新能力和合作交流能力。

关键词：新课程;生物教学;有效途径

一、新课程改革下高中生物教学的发展现状

（一）单一的课堂教学方式

现在的高中生物课堂仍是传统的教学方式，以教师讲、学生听为主的填鸭式教学方式，没有注重学生的差异性，师生之间缺少交流，无法及时解决学生存在困惑的知识，更无法对学生听课情况及时作出评价，这样导致学生对本节课的重难点没有清晰的认知。教师也没有察觉到学生的易错点，长期下去学生的生物成绩得不到提高，渐渐失去了学习生物的兴趣。现在的生物课堂提问方式也过于简单，没有专门进行提问内容的设计，提出的问题没有知识上的衔接，学生对所提问题一头雾水，教师也无法启发学生的思考，这种提问对学生思维发散没有任何提高，有时还会使学生陷入自我否定。这种单一的课堂教学方式和单一的提问方式如果不及时改善，不但学生会丧失学习生物的积极性和主动性，而且对老师长期的教学发展也是不利的，和新课程对高中生物课堂提出的要求也是相违背的。

（二）生物课堂教学与生活联系不紧密

学好生物学科不仅是学生对知识的掌握和分数的提高，也是让学生用所学的生物知识去解决生活中的一些问题，提高学生的实践能力。现在的生物课堂，教师缺乏理论知识与生活实际的联系，只关注生物知识的传授，所以使生物课堂显得空洞而且乏味，学生因此失去了学习生物的兴趣。虽然大部分的学生也记住了课本上的知识，但是无法把这些知识应用到生活中去，所学知识没有得到升华。

（三）教学内容缺乏严谨的逻辑性

高中生物教学内容整体上具有一定的逻辑关系，构建知识框架，理清知识点间的逻辑关系，对学生高中生物的学习有很大的帮助。但是现在的生物课堂教学仍然存在照抄照搬、知识之间缺乏一定的逻辑关系等问题，从而使学生对知识点无法真正地理解，只是机械的记忆，学生的生物思维体系也无法构建起来，进而影响学生对综合性问题的分析能力。

二、新课改下高中生物教学的有效途径

（一）创设真实的问题情境

新课程改革更加注重创设真实的问题情境，要将生物教学与科技发展、社会生产紧密联系在一起，把前沿科技及社会焦点问题渗透到生物教学中，让学生的学习紧跟科技的脚步，关注社会热点，这既可以提高对生物学习的兴趣，对学生以后的个人发展也是有益的。例如，在讲解细胞生物和非细胞生物这一知识点时，教师首先可以提问“同学们都知道哪些非细胞生物？”教师可以用这个问题引出学生熟知的新冠病毒，然后继续设问“你们可以说出新冠病毒有哪些结构组成吗？”让学生说出自己对新冠病毒的了解，教师一步一步地引导，让学生先清楚新冠病毒由RNA和蛋白质组成，随即提问“那非细胞生物除了RNA病毒还有哪些病毒呢？”。进而归纳出病毒非细胞生物的结构特点以及核酸的类型，这几个问题的提出，关于非细胞生物病毒的结构特点基本已得到解决。教师可以紧接着提出“病毒既然没有细胞结构，那病毒依赖什么生存和繁殖呢？”这样一步一步地设问，符合学生的思维方式，有利于学生构建知识框架。像这种结合当下社会热点来创设真实的问题情境的教学方式，不仅可以锻炼利用书本所学知识解决实际问题的能力，而且可以使学生认识到生物科技对当今社会发展的重要意义。

（二）应用创新型教学手段

随着教育信息化的不断发展，给高中生物课堂教学提供了更多新型的教学手段。例如在进行细胞器知识点的讲解时，细胞器种类繁多，每种都有其自身独特的结构和特点，如何让学生清晰的认识每种细胞器特有的结构，这时就需要借助多媒体、图片、模型等教学工具。通过多媒体清晰的展示出各种细胞器的结构及它们特有的功能，先让学生对细胞器有个大致了解，然后小组合作分别用橡皮泥制作出各种细胞器的立体结构。小组代表分别介绍制作的含义，通过多媒体展示的教学方法让学生直观地认识到各种细胞器，又自己亲自动手制作细胞器，学生对各种细胞器的结构和功能有了更加深刻的认知。这种新型的教学手段把枯燥无味的高中生物知识变得更加生动、直观，学生更容易接受和掌握。

（三）提高学生的自主性探究学习能力

在高中生物课堂教学中，教师是学生学习的引导者和辅助者，在课堂教学中学习书本知识的同时要给学生充足的空间和时间发挥自身的主观能动性。让每位学生真正地参与到课堂教学中，关注后进生，让学生通过自主、合作、探究的学习方式获取新知。因此，高中生物教师可以采用小组合作探究的学习方法，鼓励学生勇于说出自己的想法，发散学生的思维。通过学生之间的分享交流，基礎简单的问题已经自行解决，对于个别较难的题目，让学生带着疑问，由老师经过一步一步地引导，学生逐步发现解决问题的方法。这种教学方法不仅使学生对该问题印象深刻，而且可以提高学生的思维能力。教师在采用小组合作探究的学习方法时，需要注意以下几个方面：首先，教师在分组时，小组成员要设置合理，人员不能过多，教师可根据学生不同的兴趣爱好进行分组。其次，教师应设置适宜的问题，难度适宜，数量适宜，如果题目的数量和难度设置不合适，最终会影响学生讨论的积极性和本节课堂的进度。然后，在学生讨论的过程中，教师要走下讲台，到学生中去给予适当的引导，给予学生鼓励，让每一个学生都能够积极地参与。最后，学生交流完之后，要让每组学生展示出本组的讨论成果以及存在的困惑，让教师及时获取课堂反馈。通过开展小组合作探究活动，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且使课堂效率得到了很大的提升。与此同时，教师也可以在放假期间布置实践问题，让学生去收集资料，得到相应的数据，通过数据的分析，发现事物蕴含的规律。

（四）加强师生互动激发学生学习兴趣

高中生物教师应当在课堂教学过程中紧紧围绕学生为核心，为了充分调动他们的学习积极性应当积极主动和学生沟通交流，了解他们的实际学习状况和学习中遇到了各种问题，从而有针对性地为学生们营造良好的学习氛围，使其学习兴趣能够在这种良好氛围中得以激发。例如讲解“光合作用和细胞呼吸”一课时教师可向学生们提出以下问题展开互动交流：生物进行有氧呼吸的整个过程和主要场所是什么？能够进行有氧呼吸的生物有哪些？通过沟通交流高中生物教师能够对学生学习中存在的疑惑及掌握教学内容的程度及时全面的了解，如果学生在互动过程中提出“作为原核生物的细菌没有线粒体，但为什么是好氧细菌？”生物教师可利用该问题帮助他们将有氧呼吸的实质掌握：“氧化分解中的有机物能够将能量释放提供给生命活动，这也说明有氧呼吸属于化学反应，生物由于化学反应需要利用酶催化生物，有酶就可进行有氧呼吸，有氧呼吸不会受到线粒体存在与否的太大影响。”通过师生之间积极的互动交流学生们的学习兴趣被大大激发，在和谐愉悦的教学氛围中能够极大的提升教学效果。

（五）联系生活实际丰富教学内容

很多高中生物的学习内容与日常生活息息相关，生活化教学能够增强学生们的感知力，更好地吸收所学内容。生物教师如果从学生的经验经历出发，帮助他们在日常生活中发现查找感兴趣的问题，通过对日常生活中的种种科学现象仔细观察并分析和收集相关证据，能够使他们认识科学的本质并形成科学概念。因此高中生物教师应对当前的教学内容和学生們以掌握的经验与知识充分挖掘，紧密联系学生们的日常生活和抽象的教材知识，结合他们了解的日常事务和现象，使课堂成为生活化的课堂。例如学习“育种与繁殖技术”一课时，生物教师可利用多媒体设备以视频的方式为学生们呈现育种过程方法及病虫害的防治措施和症状，使他们从单纯说教的枯燥课堂氛围中摆脱出来。或是在讲解“DNA的结构以及DNA复制”一课时，对于多数学生无法清晰认识DNA结构的状况教师可利用多媒体辅助教学将DNA结构通过视频全方位地展示给学生们，使他们对DNA结构形象产生直观认识，同时可播放科学家实验的影像材料使学生能够将知识讲解和所观察的内容相互印证，而不是让学生们对DNA的结构和复制，理解停留在知识表面，这样才能帮助他们将教学内容顺利掌握。

结束语

高中生物教学是长期且复杂的育人过程，因为每个学生都是独特的个体，因此在教学过程中会遇到各种各样的教学难题和学生问题。在新课程改革的形势下，教师要对课堂教学提出新要求、新标准，勇于打破陈规，创新教学理念。课堂教学中既要注重营造良好的课堂氛围，也要注重知识和技能的训练，把生物知识与生活应用结合起来，既要掌握知识，也要提升学生的学科素养，培养学生的社会责任感，促进学生的知识、能力、学科素养得到全面提升。

参考文献

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[3]尤小会.启发式教学在高中生物教学中的实施[J].教育教学论坛，2012（12）.