微课在高中化学翻转课堂教学中的应用初探

叶峰

摘 要：随着我国综合国力的飞速发展，科技手段在人们的生产生活中得到了广泛的运用，其自身所具备的多元化、趣味性和便捷性等优势能够为人们提供更多的有效帮助，在这样环境下微课教学方法应运而生。在传统的高中化学知识教学中，因为部分教师所使用的教学方法和教育理念过于单一，所使用的教学方式也不过是简单的“填鸭式”知识满堂灌，而化学知识又较为晦涩难懂，所以学生在进行知识学习的时候容易产生疑惑，而若是教师没有做好正确的引导，则容易导致学生学习兴趣丧失的情况发生。基于此，本文就微课教育在高中化学翻转课堂中的运用进行分析，并且提出了相关的运用策略，希望能为广大教育事业工作者提供帮助。

关键词：微课教学;高中化学;翻转课堂;教学应用

在高中阶段的知识教学往往十分枯燥，且学生学业繁忙，化学知识相较于其他学科知识而言又具备了抽象化的特点，所以若是学生无法集中精力听讲，就无法在课堂知识学习中获得更多的化学知识，为自身今后的发展和学习带来了不良影响。基于此，教师需要将微课教学的方法进行使用，开展翻转课堂教学，以线上知识讲解的方式来抓住学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让学生能够在进行知识学习的时候全身心地投入到课堂中来，提高自身化学知识的掌握能力，在今后的发展和学习中能够提供更多的有效帮助。微课教学方法的良好运用，能够为学生的知识学习提供更多的有效帮助，打破了传统教学方式，为学生抓住学習重点提供坚实的基础帮助，但是教师在进行使用的时候还应该注意使用效率，主要还是应该由教师讲解为主，发挥微课的辅助作用，为学生学习到更多的化学知识提供有效帮助。

一、翻转课堂和微课的概念

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂起初是由美国某一位老师所发明出来的，两名美国老师想要为请假的学生补课，就开始制作了自己的授课视频，同时上传到了网络平台上，如此一来就引起了整个教育界众多人员的关注。此种打破以往授课模式的技术就被称为翻转课堂，更是被逐渐的运用在教育教学环节中。随着科学技术、新课改的不断深入和发展，翻转课堂就变成了国内大中小学老师普遍应用的一种新型的授课方式。

（二）微课的概念

微课还可以被称为“微课堂”，就是最近兴起的“视频网络课程”，其关键是将图片、视频以及声音等等当作重要载体，根据某种特定的情境，以某个课程重难点知识当作主要内容的一种授课手段。事实上，此种微课方式早已被慢慢拓展变成翻转课堂的关键呈现模式。

（三）微课的特点

微课的主要特质就是短小精悍，视频制作的内容十分精炼，通常只是根据某一个重难点知识，或者是处理某种关键性问题来进行制作的，播放时间往往在十分钟以内。其次就是微课视频的制作步骤尤为简便，可操作性非常强，带有录像效果的手机、摄像机等等移动设备，都能够完成视频的制作。最后就是微课视频能够重复性的播放、随着使用人员的想法随时暂停，对于并没有理解知识点的学生来说，就能够重复性的进行观看。除此之外，微课视频还有着资源容量不高，储存十分便利，广受学生的喜爱等优势和特点。

二、高中化学翻转课堂运用微课的优势

（一）先学后教，学习针对性较强

化学老师在上课以前就需要先把制作好的微课视频上传到互联网平台上，学生就能够预先对各种知识点开展学习和掌握。知识点利用视频的途径进行播放，不只可以让学生对化学课程产生较强的探究欲望，同时还有助于让他们更加轻松的学习或者是掌握课程内容。此外，老师在课堂上进行授课的时候也会越来越顺畅，学生在学习的过程中也必定会更加具备针对性。所以，老师一定要对微课的运用给予高度注重，以此来激发他们的学习兴趣，进而让他们更好更快的成长。

（二）同步在线辅导，学习积极性高

微课视频的播放和课堂知识的讲解能够达成同步，就是想要为学生提供越来越多的学习机会。将微课有效地运用在高中化学阶段的翻转课堂上，就能够拉近老师和学生之间的距离，让师生进行良好的交流和互动，对于形成和谐、友爱、共同奋斗的师生关系来说拥有着较大的帮助作用，甚至是还可以激发他们的学习兴趣，培养学生形成良好的三观和人格。因此，老师一定要转换自己以往的授课观念，运用全新的授课方式和微课来开展教学，真正增强最终的授课效果和授课质量。

三、微课在高中化学翻转课堂中的运用策略

（一）重视微课程的设计环节

在高中化学课堂中，教师若想让将微课的实际效用做到极大程度地发挥，必须重视前期的准备环节，换言之，即做好微课程的设计与相应的制作。具体而言，一是要在互联网资源中收集所需的资料，再通筛选并留下与授课内容相关的部分;二是将这些资源制作成多个不同的小视频、PPT或后续练习内容等;三是注意掌握好各类教学课件的难度，保证与高中生的实际能力相契合，避免给其带来挫败感;四是设计好交流的任务，给学生自由选择的空间，让其在自身喜爱的方式下对新的内容进行吃透，达到授课的目标，将翻转课堂的效用做到有效发挥。

例如，在解读“金属钠性质”的相关内容时，教师可通过微课的方式来完成课堂的改革。教师要通过精心的预设来录制所需的实验视频，将步骤做到清晰地展现，让学生能够在自学时看到钠与硫若是在研磨的前提下会发生什么样的反应，还使之可以观察到钠和氧气在加热后会有什么样的反应。在保证视频能够将书本中的知识点进行结合时，教师可在微信群、QQ群中上传该视频，抑或者在校园上进行上传，鼓励学生安排时间去进行观看，那么使之简单了解到课堂中将要接触的新内容，同时结合教师在视频中给出的任务单来完成预习。

（二）构建多元化的评价体系

在微课的使用中教师可让学生饱含热情参与其中，将其自主性做到极大程度地激发，使之在互相讨论中可以深入理解所学的多个知识点。教师可在课程结束前的五分钟左右，进行翻转课堂的评价，而不只看重实验或测试的结果，让评价愈发客观和全面。

例如，在进行“甲烷和氯气的取代反应”这个实验时，观察到氯气的黄绿色逐渐消失，在试管内壁有油状液体产生等现象，这样学生就可以在具体操作的过程中掌握取代反应性质，然后教师让学生以表格的方式来填写实验结果。此时，教师再利用微课视频为学生演示微观结构上取代反应的全过程，然后让学生从宏观和微观两个角度理解甲烷的取代反应的原理，从而来帮助学生有效地掌握甲烷的化学性质。与此同时，教师还应调整和设计多元的评价表，让学生可以在表中完成每堂课的反馈，给教师的授课带来改进的方向，让授课方案愈发可行，也使微课在翻转课堂中发挥出其应有效用。

（三）利用微课呈现实验过程

高中阶段的化学具有知识难点多、覆盖面广、综合要求多等特点，所以高中生学起来具有一定的难度。而在课堂教学中借助微课这一教学方式既可以刺激学生学习化学知识的兴趣，还能够锻炼学生的思维能力、观察能力、知识应用能力。但是，从现阶段翻转课堂教学模式中对于微课在化学学科中的教学来看，由于学生硬件及软件方面存在的缺陷限制了微课的应用效果。从现阶段高中的化学课程教学来看，其中依旧存在按照传统“满堂灌”的课堂教学模式，而在具体教学中缺乏对实验教学的重视，这就存在理论教学与实践教学结合度不高，这样的化学课堂教学效果并不明显。所以在具体教学中教师则要善于利用微课来呈现实验过程，帮助学生对化学知识进行准确的把握。

例如，在“铜和浓硫酸反应”这个实验中，因为实验具有一定的危险性，教师便可以组织学生观看微课视频了解实验的具体操作流程，使得学生准确地来掌握实验原理，然后教师为学生进行演示实验，这样学生自然可以理解整个实验过程，这对于提升化学实验教学的效果有着重要的作用。在具体实验的过程中，反应后溶液没有呈现蓝色，需要将反应液冷却后溶于水才能观察到蓝色，而使用微課则以将整个实验过程呈现出来，帮助学生更好地掌握这个实验原理，体验知识生成的过程。因此，在高中阶段的化学课教学中，教师则需要合理发挥出翻转课堂教学模式的优势，灵活地将微课运用到其中以此来提升化学课堂教学的效果。同时，教师在应用微课的过程中还需要依据学生的特点及需求来设计微课视频，将课堂主动权还给学生使得学生在观看视频的过程中突破知识重难点，以此来提升高中化学课堂教学的效果。

（四）创建小组合作共同体

在翻转课堂模式实施之下的化学教学，需要学生之间互帮互助、互相合作，才能够更好地提升教学效果。所以，在化学课堂上采用微课的方式组织教学活动时，教师可以创建小组合作共同体，引导学生通过团结协作的方式来完成学习任务。从以往的小组合作学习来看，教师仅仅是单纯地对学生进行分组，合作学习也是学习好的学生给学习差的学生讲授知识，这样的合作学习已经失去了原本的意义。因此，教师在创建小组合作学习共同体时，则需要结合微课教学的特点，允许学生自由分组、自由分配任务，使得学生在交流的过程中实现个性化的发挥。同时，微课属于翻转课堂模式中的一种类型，所以在教学的过程中更需要学生的合作探究才能够高效地完成学习任务，因此在小组合作学习的过程中，教师则需要为学生留有足够的思考空间，针对微课学习中的问题进行思考、交流、探究、提问、解决问题，学生对于化学知识的理解才会更为深刻，使得学生在合作的过程中实现共同的发展和进步。

结束语

总之，在高中化学知识教学中，将微课教学方法进行良好运用，建立翻转课堂教学方法，打破了传统知识教学方法所具备的空间局限性，帮助学生在课堂学习中学习到更多的化学知识。在实际的应用过程中，教师讲解的内容不能全部都由微课进行传授，应辅助教学工具来加以融入，整合个别知识要点，使微课知识能够为教师开展的化学知识教学工作提供更多的帮助，提高高中课堂知识教学效率和质量。

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