项目化教学在道德与法治教学中的实践研究

谢全俭

摘 要：道德与法治是中学的重要学科，它不仅能够教授学生学科知识，更重要的是提升学生的思想道德水平。中学生是国家的希望，是社会主义的接班人，提升他们的综合素养，不仅有利于他们未来发展，也可以促进国家的繁荣富强。但是当前中学道德与法治教学还存在学生课堂参与度较低，教学水平无法提升等现象。为此，在教学中教师就可以采用项目教学法，让学生通过小组合作的方式去探究知识。基于此，本文就如何在中学道德与法治教学中采用项目化教学进行了探究，以期有所贡献。

关键词：项目化教学;中学道德与法治;实践研究

项目化教学是一种新型教学模式，在这种教学模式下，学生成了课堂的主人，他们需要自己通过搜集资料、交流讨论等方式完成教师所设计的项目。此外，项目教学法也有实践环节，可以让学生在实际生活中感悟道德与法治知识的价值与内涵，从而提升学生对知识的掌握程度，让学生明白少年强则国强，学习不仅是为了自己，也是为了国家。因此，在中学道德与法治课堂教学中实施项目化教学，是提升教学效率，提高学生综合素养的重要途径。

一、选择项目化学习内容

（一）主体性原则

项目教学法的核心就是构建主义，而构建主义强调的是让学生自己解决问题。因此，项目教学法的核心，就是让学生根据教师设计的目标，通过自己探索，完成学习计划。中学生的性格特点以及认知水平与教师存在的差距较大，想让学生积极主动参与到项目教学中，教师就需要本着主体性原则，尊重学生在项目教学法中的地位。这就要求教师在设计教学内容时，围绕学生兴趣爱好展开。中学生已经具备了较强的自我意识与表达能力，所以在设计教学内容时，教师也可以询问学生的意见，适当添加学生的想法。

（二）社会性原则

道德与法治不仅是一门知识，也是学生的行为准则，无论是在学习生活中，还是在未来的社会中，他们都需要按照道德与法治的要求，严格约束自己的言行。然而，中学生的社会经验较浅，也没有形成固定的人生价值观，因此，他们还没有意识到道德与法治知识就是他们行为准则的规范。为此，在设计项目教学法的内容时，教师就需要基于学生的视角，设计与他们实际生活相关的内容。

（三）学科性原则

中学人教版《道德与法治》教材中，每单元的内容都是围绕一个主题，循序渐进展开的。因此，在使用项目化教学法时，教师就不能将单元进行划分，按照每个小章节制定项目教学计划，而是应该立足整个单元的内容，提炼主题设计项目教学内容。如此，学生才能由浅入深掌握道德与法治知识，并通过实践活动将学科知识进行升华，明白什么可为，什么不可为。

二、项目化学习方案的制定与实施

（一）成立项目学习小组

完成项目是需要小组成员通力合作的，因此，项目教学法的第一步就是由教师为学生划分学习小组。中学生正处于敏感的青春期，他们个性张扬、喜无意识非常明显，若教师划分的小组不合理，那么不仅无法展开项目教学，还会影响学生的正常学习生活。因此，教师在成立学习小组时，首先需要了解每个学生的兴趣爱好，并以此为核心，将学习方式、学习能力等可以优劣互补的学生划分到一个小组。在初步确定小组成员后，教师还需要征求小组成员的意见，直至没有疑义后，方可以正式确定学习小组。

（二）制定学习计划

在确定了学习小组后，教师就需要进行一个环节，根据教学内容为学生设计项目流程。项目教学法的一般流程包括设计、准备调查表、完成调查问卷、整理调查结果、开展实践活动、撰写活动总结以及进行自我评价。以人教版八年级上册第三单元勇担社会责任为例，教师就可以让学生围绕每个人在社会中分别扮演什么样的角色？每个角色所承担的责任都有什么？在扮演这些角色是否承担起了自己的责任？这几个主要问题设计问卷。而具体的调查计划、实践活动环节等，教师应该完全放权给学生，让学生自己设计。若学生所设计的有不合理之处，教师也需要进行指正，以便项目教学能够顺利地展开。

三、项目教学的实践

（一）以行动开启，提高学生的参与度

中学生年龄较小，还不明白学习的价值，因此，在学习道德与法治知识时，很多学生存在学习兴趣不足，不愿意主动探究知识的现象。在采用项目化教学法时，基于学生的学习特点，教师就应该放弃课堂教授，以实际行动开启项目教学法。通过在真实的社会环境中问卷调查，既可以加深学生对教材内容的理解，还可以让学生明白自己承担的责任与使命。

例如：在针对《勇担社会责任》这一章节进行项目教学时，教师就可以直接让学生按照自己所设计的调查问卷表，有针对性地对社会群体以及班级其他成员等进行问卷调查。中学生虽然已经具备了一定自我保护意识，但是教师也需要为他们划定问卷调查范围，让学生采访朋友以及家人。以此，既可以保障学生的生命安全，又可以保证调查顺利展开。通过这一环节，既能使项目教学顺利展开，又能使學生充分了解每个人在社会中扮演的角色，以及承担的使命，以及作为学生他们所承担的责任就是好好学习，未来为国家做贡献。

（二）小组合作，整合学习内容

完成了问卷调查后，想要得到准确全面的问卷结果，学生还需要整合小组成员的所有问卷，并进行分析。整合问卷调查结果是项目教学法中承上启下的环节，若是信息整理、分析不到位，那么学生的实践活动以及取得的项目成果等，都会受到影响。为此，教师就可以让学生根据小组成员的性格特点以及个人优势，对整理分析工作进行划分。

例如：具有细心和耐心的学生就可以负责调查问卷的整理，思维较为活跃、头脑较为发达的学生就可以负责数据分析，而动手能力较强的学生就可以负责实践活动的设计。这样小组成员就会各司其职，通力合作，而项目教学法也才能有效地进行下去。

（三）教学实践，学会学以致用

随着新课改的推进，落实核心素养已经成为中学道德与法治的重要内容，因此，在项目教学中，教师就需要借助实践环节，培养学生的学以致用能力。《勇担社会责任》这一章节主要是让学生明白在平时生活中应该如何服务社会，因此，在设计实践活动时，教师应该主要围绕学生力所能及的生活小场景展开。

例如：由于社会中需要他人帮助的情境，并不是随处可见，而且带领学生去户外实践，也存在一定的危险系数。因此，教师就可以让学生根据小组成员问卷调查结果以及分析结果所获得的感悟，每个小组自行设计两个服务他人的情境，并在课堂中进行表演。通过角色扮演，学生就能进一步明白自己所肩负的责任，而教师也能根据学生的表演过程，发现学生学习中存在的不足，并加以指正，以便项目教学法能够达到预定的教学效果。

四、项目化学习的成果展示与评价方式

中学生正处在表现欲较强的时期，他们渴望与他人分享自己获得知识，也希望得到教师的表扬。因此，教师就需要注重项目教学的成果展示与评价环节。

（一）撰写活动总结，展示学习成果

一份完整的活动总结应该包括三项内容，即学生在过程中所掌握的知识与获得技能，项目过程中出现的问题、存在的不足以及学生对整个项目流程的体会和感悟。因此，撰写活动总结，不仅可以进一步巩固学生掌握的知识，还能提升学生的思维能力和语言组织能力。对于每一份活动总结，教师都应该仔细研读，给予最中肯的评价，以使学生感受到教师对他们的认真与负责，促进学生不断提升自己完成项目的能力。此外，为促进班级学生学习成果的交流，达到班级学生共同进步的目的，教师也需要选取较为有代表性的活动总结，让小组成员在班级中演讲。如此，获得演讲机会的学生就会在教师的激励下更具有学习动力，而没有被教师选中的学生，也会着力寻找自己小组与其他小组存在的区别，并努力钻研以求能够获得在课堂公开演讲、接受教师表扬的机会。

（二）运用多种方式，评价学习成果

学习中的主人是学生而不是教师，所以，学习成果的直接决定人是学生。中学生的自制力和耐力都比较差，在脱离了教师领导，自己完成项目的过程中，他們很容易产生厌烦心理，从而敷衍了事，导致项目教学难以达到预定的目标。为此，教师就需要充分发挥课程的辅助作用，扮演好监督者和辅助者的角色。项目教学法是由多个小项目组成的，因此，在对学生进行监督时，教师就需要着眼于每个小项目，当小组完成每个项目时，教师都应该适时给予评价。如此，既能让学生发现学习过程中的不足之处，也能激发学生的学习动力，让学生始终保持学习的热情，从而有效提升项目教学的效率。

结束语

综上所述，项目化学习对于提升中学生的道德水平以及知识水平都有着重要作用。想要保证项目化学习顺利进行，教师不仅需要精心设计学习流程、挑选学习主题、注重项目学习的每一个环节，还需要从学生的心理出发，注重采用评价的方式，进一步激发学生的内在学习动力。如此，学生才能积极主动参与到项目教学法中，提升自身的道德与法治知识水平以及综合素质。

参考文献

[1]张云芳.情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[D].山西师范大学，2017.

[2]孙玲玲.项目式学习在初中《道德与法治》课中的实践研究[D].杭州师范大学，2020.