语文实施分层教学指导的做法

宋育宏

摘 要：分层教学，即通过将学生分到各个层次结构中，由此制订层次化的教学计划，选择差异性的教学策略，以便促使学生异步发展、实现共同进步的教学方法，它直接面向了学生全体，既要追求学生的智力发展，也要保护学生的学习态度，综合发展学生的整体素质。因此，中学语文教师要积极组织分层教学活动，为学生的可持续发展做准备。本文则将介绍在初三语文教学中组织分层教学活动的必要性与具体做法。

关键词：中学语文;分层教学;意义分析;做法介绍

初三学年是至关重要的，学生既要在上半学期完成新知探究任务，也要参与一轮轮的复习活动，全面回顾整体的语文学习过程，归纳并整理重难点知识，不断完善知识结构。因此，初三语文教学面临着“时间紧，任务重”的现实矛盾。这就使得中学语文教师会时刻保持紧张感，恨不得将语文知识直接倒到学生的脑海中。然而，“心急吃不了热豆腐”，忽视了生生差异的语文教学活动使得学生难以形成良好的学习态度，自然也会影响学生的学习效果，不利于让学生树立学习自信。因此，中学语文教师必须要主动组织分层教学活动，具体而言，组织分层教学指导活动的意义如下：

一、初三语文组织分层教学活动的意义与必要性分析

（一）兼顾生生差异，保护学习态度

常规的中学语文教学常见的“一刀切”教学问题使得许多学生都难以形成良好的学习心态，因为很多学生无法跟上教学进度，学得非常吃力、费劲，而且客观存在的生生成绩差异也无形中打击了学生的自信心。自进入初三学年之后，学生的心理压力会逐步变大，每个学生都渴望在中考中取得好成績，一旦事与愿违，那么学生的自信心便会一落千丈，学习兴趣也将变得萎靡不振。但是，如果可以顺利组织分层教学活动，那么教师便会根据各层学生的现实差异去设计符合学生认知规律的语文教育计划，能够有效保护学生的学习态度，让学生自主学习语文知识，从而有效保护学生的学习态度。如此，也必然可以优化学生的精神状态，促使学生自主学习语文知识。

（二）实现异步成长，树立学习目标

从现实情况来看，并不是所有的学生都树立了明确的学习目标，大多数学生的学习目的是模糊的，只知道根据教师的教学安排去学习相关知识，所以才导致学生的学习行为出现了被动、低效的问题。但是，分层教学法不同，它将根据各层学生的实际需求去设计教学计划，在每节课上都要呈现具体的分层教学目标，教师也要据此选择相应的教学策略。这就可以让学生的学习目的变得明确、清晰起来，可启发学生，使其按照自己的认知能力去制订层次化的学习计划。如此，也能逐步引导学生树立学习理想，通过一次次的有效学习实现自己的学习目标。

（三）培养学生自信，改善学习情感

培养学生的自信心是非常重要的，中学生是否可以形成良好的学习自信，也将直接影响着他们的学习状态，甚至于将决定学生是否可以取得学习成功，全面开发学生的学习潜能。那么，如何才能让学生树立学习自信呢？分层教学法将成为一个关键的切入点。通过有效地分层教学指导，生生之间的差异会变得明显起来，而只要教师合理疏导，那么学生也就能正确认识自己，明白自己的智能优势、学习不足，主动扬长避短、完善知识结构。而且，中学生也能按照自己的认知经验去学语文，不必一味追赶教学进度、其他同学，反而能够让学生变得轻松下来，让学生保持最佳的学习状态，自然可以使其积累有效学习经验，使其逐步树立自信心。这样一来，中学生也就能形成良好的学习期待心理，实现快乐学习。

综上所述，在中学语文教学中组织分层教学指导活动非常重要，既可改善学生的学习行为、效果，也能优化学生的学习情感、心理素质，有利于让学生全身心投入到语文学习活动中。因此，中学语文教师要主动组织分层教学活动，保证语文教育面向全体学生，为促使学生实现有效学习做准备。下面，本文将介绍中学语文教师应该如何组织分层教学活动。

二、初三语文组织分层教学指导的策略

（一）划分学生层次，诊断学生认知能力

划分学生层次是落实分层教学法的基本前提，决定着学生是否可以实现异步成长，而这就要求中学语文教师足够了解学情，准确把握学生的学习特征、认知特点、发展需求，将具有共性特质的学生分到同一个层次结构中，让学生正确认识自己。因此，中学语文教师要客观诊断学生的认知能力、发展需求，准确划分学生层次，为后继的分层教学活动做准备。

为了让学生顺利实现有效学习，使其实现异步成长，我就构建了学情档案，记录了学生在语文学习活动中的学习优势、现有不足，将课堂观察记录表与学生考试成绩结合起来，具体便将本班学生分到以下层次结构中：

第一层：本层学生的语文成绩长期处于下游状态，基本上难以达到班级平均线，也因此变得不自信、不主动。此类学生普遍具有原文基础知识薄弱、学习能力低下等现实问题，总是难以跟上课堂教学进度，在记忆、做题方面都不甚理想，需要重点关注，只能完成基础型的学习任务。

第二层：本层学生则是指班级中语文学习成绩处于中等水平的学生群体，他们普遍也缺乏学习兴趣、学习自信，但是又不至于像第一层学生一样严重缺少学习自信、学习毅力，能够在教师的指导下完成相应的习题任务，而且学习态度相对认真，也能为自己负责，只是学习规划意识不强，且学习创造力低下。

第三层：本层学生是指能够自主规划语文学习任务、进度，非常有自主意识，且自主学习能力比较好的学生。此类学生因为善于做规划、主动调整学习行为，所以在语文学习中很少出现力不从心的问题，这就使得第三层学生的整体学习兴趣是比较高涨的，学习态度较为积极，而且具备学习自信、学习毅力。

（二）设计分层教学计划，在目标与内容方面实现分层指导

教育活动本身就是为了促使学生实现长远发展展开的，教师应该为学生的学习负责，让学习真正发生。这就需要思考学生的语文认知能力，由此制订层次化的语文教学目标。为此，中学语文教师就要根据学情分层结果去设计教学计划，细分教学目标、教学内容，让各层学生都能按照本层次的认知规律去学语文、用语文，确保学生可以积累有效地语文学习经验，让学生真正实现有效成长。

就如在《沁园春·雪》诗歌阅读教学中，我就根据三层学生分层结果制订了如下教学目标：

针对第一层学生，他们所需完成的学习目标与内容为：朗读诗歌，翻译诗歌内容，概括诗歌的主要内容;调查《沁园春·雪》这首诗歌的创作背景，想象作者在诗歌中所寄托的情感，代入个人感情，有感情地品鉴课文。

针对第二层学生，他们所需完成的学习目标与内容为：在第一层学习任务的基础上，本层学生还需分析《沁园春·雪》的人文精神与隐性意义，分析诗歌的人文情感，将自己想象成诗人，概括《沁园春·雪》的中心思想。

针对第三层学生，他们所需完成的学习目标与任务为：在前两层学习任务基础上，围绕《沁园春·雪》这篇诗歌写一篇小短文，记录自己的阅读心情、鉴赏心得，准确分析诗歌的意境。

如此，本班学生也就能在层次化的课时目标驱动下实现自主学习。

（三）组织分层专项练习，面向全体学生

在传统的中学语文教学过程中，教师通常会采用“题海战术”，整理丰富的习题资源，据此培养学生的解题能力。但是，每层学生的认知效果、解题能力都不同，统一的习题资源会让部分学生承受学习压力，而且由于学生需花费大量时间去解题，导致学生也无暇反思学习经验、总结学习内容，难以让学生形成稳定的知识基础。针对这一现实问题，分层教学理论则提倡组织专项练习活动，即分类整理习题，并按照难度水平划分习题，让每个学生都能根据自己的认知需求做练习，针对性地提升学生的解题能力，让学生内化相关知识。这种做法可以最大限度地面向全体学生，在初三语文教学阶段，组织专项练习活动也可进一步解放学生，保护学生的积极学习状态，减轻学生的学习负担，所以教师要主动构建专项习题资源库，进一步落实分层教学理念。

为了组织专项习题教学活动，我就根据基础知识题、文学常识题、诗歌填空题、文言阅读题、现代文阅读理解题、作文题这几个分支列出了专项习题类型，按照基础题、巩固题与拓展题三个难度等级在各个专项习题中整理了题目资源。这就方便本班学生根据自己的认知需求、解题能力去选择相应的解题任务，可以有效控制习题数量，让学生有足够的时间去整理解题技巧、归纳解题技巧。如此，就可以逐步提升学生的解题能力，也能减轻学生的学习负担，不断优化学生的学习状态。

（四）改善教学评价方式，关注各层学生心理素质

分层教学需要贯彻于方方面面，教学评价也不例外。既然教师需要根据各层学生的认知需求去设计层次化的课时目标与内容，那么在设计评价依据、选择评价手段时，我们也要继续体现分层教学理念。

比如，在《敬业与乐业》课堂教学中，我就面对三层学生设计了如下评价标准：

针对第一层学生的评价标准为：判断学生是否理解敬业与乐业之间的区别，能够理清课文中关于敬业、乐业的关键论点;是否顺利参与了小组合作学习活动，完成了小组成员所列出的学习任务。

针对第二层学生的评价标准为：判断学生是否真正内化了《敬业与乐业》课文中的中心思想，是否在小组合作学习活动中展现了个人阅读智慧、阅读理解能力，是否提升了思考、学习能力。

针对第三层学生的评价标准为：判断学生是否通过《敬业与乐业》阅读活动产生了成长体会，是否流畅、完整地表达了个人阅读所感，是否在小组合作学习活动中起到了引领作用，以及是否能够与同伴和谐对话。

结束语

在中学语文教学过程中组织分层教学指导活动可以直接促使语文教育面向全体学生，促使学生实现异步发展，让学生真正实现有效学习。因此，中学语文教师需主动划分学生层次，据此设计分层目标、分层作业，制订层次化的教学评价标准，选择相应的评价手段，让各层学生都能积累有效学习经验，保持良好的精神状态。

参考文献

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