高中数学课堂中“问题导学”的实施现状及改善对策

刘联疆

摘 要：高中数学知识具有极强的逻辑性与抽象性，学生在理解与学习起来具有一定的难度。随着新课改的不断深入发展，教育体系的不断发展完善，素质教育理念在教育教学中的广泛应用，使得数学教学不仅重视对知识内容的讲解更加注重对素养的培养以及能力的提升，同时也更关注学生的成长以及主体地位，“问题导学”法能有效培养学生的思维，使其在解决问题的过程中掌握知识，使其综合能力得到有效提升。

关键词：高中数学;“问题导学”;课堂教学;实施现状;改善对策

引言：“问题导学”法能够在一定程度上促进高中生思维的发展。通过问题的设置以及提问，可以将学生的注意力集中到课堂上，同时也能够引发学生的思考，使其养成良好的学习习惯。在当前的数学教学中，学生最缺乏的就是思考能力，由于受到传统教学模式的影响，教师着重于知识的讲解，使学生主动思考的空间不断缩小，从而使其降低对学习的积极性，对此，教师要革新教育理念、创新教学模式，使高中生得到综合性发展。

一、高中数学“问题导学”实施现状

在新课改中对数学教学提出了明确地要求，要求教师在教学的过程中，不仅要将知识内容传递给学生更要提升其各方面的能力以及培养核心素养[1]。但是由于受到传统教育理念的影响，教师一时难以适应新的教学理念，从而在授课的过程中着重于对知识的讲解以及成绩的提升，而忽视了学生的学习体验，同时在授课的过程中也没有进行有效地提问。在当前的教学中，学校以及教师对新课改的重要性有了正确的认识，在授课时也着力改变原有的授课的模式，在对知识进行讲解时，也会由点到面，对知识内容进行相应的延伸，从而引发学生的思考，但是高中生缺乏互动交流机会。在其思考结束后，教师一般会采用两种方式对问题加以解决，一种是通过提问的方式，来检验学生的思考成果，另一种是，直接公布答案，使其自己验证自身的猜想，无论是哪一种都有忽视了学生之间交流的重要性。由于基础与知识接受能力的不同，使高中生在发展的过程中，存在着个体差异性，同学之间的互动与交流会使其取长补短，使思维得到拓展，同时自身的知识体系得到丰富;最重要的一点是，教师对问题导学法的重要性有了一定的认识，但是在实行的过程中仍存在着一定问题。教师在提出问题后，学生的反应速度很慢，参与讨论和思考的学生不多，从而使得教学效果并没有达到预期的效果。对此，教师应对改善策略进行深入挖掘，并结合具体学情以及学习的兴趣，开展多样化的授课活动，在巧妙地设置问题，在激发其学习的积极性的同时，使其能够积极思考，主动参与到学习之中，从而提升学习效果，深化对知识内容的理解，掌握正确的学习方法，为日后的学习以及发展做铺垫。

二、高中数学“问题导学”改善策略

（一）在预习中应用问题导学

教师在授课时，应充分发挥学生的主体地位，教学内容应遵循循序渐进的原则[2]。预习对于提升教学的质量和效率来说具有至关重要的作用，通过预习学生可以对所要学习的知识内容有初步的了解，同时也会使其在听课时更具针对性，从而提升学习的质量与效率。对此教师在对新知识进行讲解之前，可以为学生布置相应的预习任务，同时提出相应的问题，使其能够带着问题去预习，从而深化对于知识的理解，通过预习体会学习的乐趣与价值，同时也能掌握一定的学习方法。

以人教A版高一数学《充分条件与必要条件》为例，在对本知识内容讲解之前，教师可以設置一定的问题，并引导高中生依据问题开展预习活动。例如：两个命题之间存在哪些联系呢？原命题、否命题、逆命题、逆否命题之间具有怎样的关系？充分条件与必要条件分别需要满足什么条件等。从而引导学生依据问题进行自主预习，并与同学进行交流与讨论，找寻问题的答案，从而对知识内容有所掌握，使其在听课时更具针对性，能在最短的时间内，掌握最多的知识内容，提升学习的质量和效率，助推高中数学高效课堂的构建。

（二）营造良好的课堂教学氛围

良好学习氛围的营造是改善“问题导学”法应用模式的重要条件之一，通过营造积极地学习氛围，会使其主动地参与到探究之中，对问题进行潜心的思考[3]。在传统的教学模式中，教师一味地进行知识的讲解，学生处于被动接受的状态，使得教学氛围低下，高中生学习的积极性不高，长此以往便会并对教学质量以及效率得到提升造成阻碍。对此，在授课的过程中，要巧妙地设置疑问，并积极与学生进行探讨，同时教师也要加强自身的幽默感，从而使课堂氛围更加轻松，使其在轻松愉悦的氛围下，积极思考，大胆提问，从而使学习效果得到提升。

以人教A版高一数学《基本立体图形》为例，在对本知识内容进行讲解时，可以将班级的学生划分成若干个小组，每个小组有4名同学。然后在每个小组的桌子上放置一个装满各种形状物品的篮子，并且把篮子遮住，新课伊始可以让学生们猜测一下，篮子里面装的是什么呢？从而激发其学习的兴趣，进而可以组织学生对篮子里面的物品进行观察，并在组内对物品的形状进行讨论，然后每个小组派一名代表将讨论的结果进行汇报，最后引导学生展开思维活动，使其将物品进行分类，并对分类的以及进行说明，从而使其思维得到拓展，提升课堂参与度，提升学习效果。

（三）结合知识创设问题情境

创建有效地教学情景对激发学生的求知欲有着至关重要的作用。在传统应试教育的影响下，教师处于课堂教学主导地位，着重于对知识的讲解和成绩的提升，授课方式以及教学理念固化，学生在听课时常常处于被动接受的状态，这极大地限制了学生学习的积极性和主动性，同时也忽视了高中生学习体验和兴趣。高中数学知识具有一定的难度和抽象性，学生在理解时具有一定的难度，枯燥的课堂学习氛围，会极大地压制其学习的积极性与主动性，从而丧失对学习的兴趣[4]。对此，教师可以依据所要教授的知识内容，创设问题情境，激发其求知的欲望，使其能够积极思考，大胆提问，从而强化师生之间以及同学之间的互动与交流，丰富自身的知识体系，使学习质量以及效率得到稳步提升。

以人教A版高二数学《直线的交点坐标与距离公式》为例，在新课引入时，教师可以抛出问题：“直线方程的一般式是怎么样的，其中的系数有什么要求？”生：“是Ax+By+C=0（A、B不同时为0）”师：“两点A（x1，y1）、B（x2，y2）间的距离公式是什么？”生：“”问题情境的创设，不仅可以帮助学生对所学的知识内容加以巩固，同时也可以强化师生之间的互动与交流，使其注意力集中到课堂之中，使学习质量以及效果得到稳步提升。

（四）分层提问，树立信心

高中生由于基础不同以及对知识接受的能力不同导致其在学习上存在着个体差异性[5]。与同学的差异会使其在学习中萌生羞耻心，从而丧失对学习的积极性，对待学习时消极怠工，对待老师布置的任务敷衍了事。在当前的高中数学教学中，由于数学知识具有一定的逻辑性与抽象性，使其在理解以及学习起来具有一定的困难，对此教师在对知识进行讲解时，为了有效提升学生学习得积极性与主动性，要采取分层提问的方式，在提问基础扎实的学生时，可以上升难度，提升逻辑思维能力，对于基础比较薄弱的，要问一些基础性的问题，从而使其有表现自我的机会，树立对学习的信心。

以人教A版高二数学《导数的运算》为例，在对本知识内容进行讲解时，要充分尊重高中生的个体差异性，采用分层提问的方式，提升能力树立信心。例如：对于优秀生可以使其依据知识内容和已有的知识经验求出y=kx+b、f（x）=x2、f（x）=x3的导数，从而使其能力得到提升;对于基础薄弱的，可以提问：求函数导数的基本流程有哪些;基本初等函数的运算法则是什么？从而会使其以及问题开展学习活动，并对基本的知识内容有所掌握，帮助其夯实基础，缩小与其他同学的差距，使其树立对学习的信心，在日后的学习中更积极主动。

（五）以“问”带“导”，加强知识迁移

教师在运用此种方法进行授课时，要对学生的学习情况加以关注，要留意高中生字在解题的过程中，是否出现问题，从而依据其所出现的问题，帮助其理清解题的思路，使其少走弯路，从而避免因受打击而对学习丧失信心。高中数学知识虽然具有一定的抽象性与逻辑思维性，但是知识之间具有一定的联系，对此，教师可以采用以“问”带“导”的模式，在设置问题的过程中，引导其进行知识之间的迁移，从而深化对新知识的理解，对旧知识加以巩固，使其学习效果得到提升。

以人教A版高一数学《集合间的基本关系》为例，在对本知识内容进行讲解时，教师可以先抛出问题，比如：同学们请回忆一下所学习的有关实数的知识内容，实数之间的关系有哪几种？从而引发思考，并回答：“实数有相等和大小关系。”再问：“由6=6、6〈7、6>4等，你会想到集合之间有哪些关系呢？”从而引导学生类比实数之间的关系，并且由自然数的集合、有理数的集合出发，推理出集合之间的关系，集合间的基本关系主要包括：子集、真子集、集合相等。使其通过类比推理以及知识迁移，加深对集合间基本关系的理解，强化记忆，为教学效果的稳步提升做铺垫。

结束语

在当前高中数学教学中，着重于对理论知识的讲解，而忽视了高中生的学习兴趣以及实践体验。学习兴趣是激发其努力学习的不竭动力，同时也是提升学习质量和效率的前提和基础。素质教育注重强调学生的學习素养以及能力的提升。对此，教师在授课时，要运用“问题导学”法，提升高中生对问题的思考能力，使其通过学习体验快乐与价值，从而在日后的学习中更积极主动，深化对知识的理解，强化记忆，为日后的学习以及发展做铺垫。

参考文献

[1]蔡永著.探究高中数学高效课堂的构建策略[A]..教师教育论坛（第二辑）[C].2019：2.

[2]郭鹏飞.基于高中生数学学科核心素养培养的课堂教学有效提问的研究[D].西南大学，2020.

[3]陈琳.数学核心素养在高中数学教学中落地的实践研究[D].河南师范大学，2019.

[4]卢建玲.高中学生数学认知特点与数学核心素养的培养路径[J].广西教育学院学报，2019，06：226-231.

[5]汪得志.怎样学好高中数学——高中数学学习方法探讨[J].教育教学论坛，2017，04：275-276.