新高考背景下高中历史教学的有效策略

唐建均

摘 要：新高考对学生历史综合素养提出了更高的要求，学生需要在短时间内获得大量的文本信息，主动加工，提炼出有效信息，通过逻辑思考和推理判断的方式形成科学的认识。学生要学会科学探索，培养历史思维模式，梳理各个历史事件发生的关键因素，内化为自己的认识，做到在答题时游刃有余。同时教师要关注对学生家国情怀的培养，提升学生的道德品质，促进学生更好地理解历史事件。本文主要探究了新高考背景下高中历史教学的有效策略，促进学生自主思考，内化知识。

关键词：高中历史;新高考历史;思维信息;自主思考

新高考背景下教师要以高考考试方向和考查内容为依托，针对性地指导和帮助学生，促进学生掌握有效地备考策略，灵活应对各种试题。教师要探究新高考的风向标，关注高考的指导思想和考向变化，做到心中有数，带领学生夯实基础，以便在高考中灵活应用。为了实现高效课堂，教师要通过认真研究的方式明确考试性质和考试内容，主动加工和梳理，做到科学指导学生。课堂教学要做到明确新高考的考核目标和考试范围，采用科学有效策略来引导学生思考和分析，实现高效课堂。

一、课堂充满情趣，创设活力氛围

（一）营造氛围，激活学生情趣

为了实现高效课堂，教师要激活学生的学习情趣，通过营造氛围的方式来调动学生学习历史的主动性，促进学生积极思考。情趣能够让学生从死学中、苦学中、被动学习中解放出来，使学生乐学、活学、主动学。教师要积极探究，运用一定方法，通过一些情景或活动来激发学生情感，引发学生对学习知识、探索问题的情趣。例如：在学习《秦统一多民族封建国家的建立》时，教师就可以从网络上下载“螺蛳历史，鉴往知来”中的短视频“秦统一中国”。视频短小精悍，用简练的语言讲述了秦统一中国的历史，视频中把秦始皇比作船长，带领着船员们扬帆起航。秦始皇作为皇帝，全国的政治、经济、军事大权他都管，他就向船长一样;同时设立了三公九卿中央官制，明确了丞相、御史大夫、太尉的职责，丞相就像船上的大副，太尉就是枪炮长、御史大夫就是轮机长;并且在地方推行郡县制。通过形象的比喻，语言幽默、贴切，同时还有很多当下流行语，就像是给学生讲故事一样，学生的学习兴趣会瞬间激发出来，激活了学生的情趣。学生会在兴趣的驱使下主动探究，通过分析就会明白秦朝专制主义中央集权政治制度的形成以及秦朝巩固统一的措施，收获知识。

（二）预设课堂，点燃学生情趣

在具体教学中，教师需要充满情绪地预设，通过预设来设计问题，组织活动，设想达到的教学效果和学习目的。教师在课前必须自己首先主动积极地入乎文本，披文入情，反复体验与研究，为之感动，积极投入，把握文本内涵，进行富有情趣的预设。教师的预设贴切才能够更好地调动学生的学习主动性，让学生思维活动。在预设过程中，教师要让直观进入课堂，让形象进入课堂，巧妙地应对学生学习中生成的问题，运用自己的智慧，巧妙地化解，让学生学得更为积极有效。例如：在学习《两宋的政治和军事》时，教师预设学生在学习中会提出“宋初中央集权的强化措施有哪些？”的问题。课前准备中，教师就要认真梳理，明确宋初为了强化中央集权，在军士长，采用了杯酒释兵权的方式，解除朝中大将和地方节度使的兵权;在行政上，派文臣任地方長官，设通判负责监督;在经济上，地方赋税一小部分作为地方开支，其余全部由中央掌控。为了点燃学生的学习情趣，教师在讲到政治上的措施时，可以融入“杯酒释兵权”这个故事，用故事的方式来增加课堂学习的趣味性，激发学生的主动性。学生对故事都是非常喜欢的，在情境中他们不仅听到了故事，也会更好地理解当时的历史，课堂知识也会在探究中自然生成。

二、绘制思维导图，建构系统认知

（一）发挥学生自主，动手绘制思维导图

在绘制思维导图过程中，教师要鼓励学生通过动手绘制的方式来完善认识，使学生成为课堂的主人。学生在绘制过程中会按照自己的兴趣、爱好和习惯发挥自己的个性和潜能，在对知识的梳理中实现对知识的系统化构建。学生的思维导图要突出关键词，以关键词为中心进行发散性思维，将相互联系的知识要点组织起来，实现知识框架的不断完善和系统化。例如：在学习《从隋唐盛世到五代十国》时，教师就可以让学生绘制思维导图。动手中，学生会用标题作为中心词，之后在此基础上设计出“安史之乱”“黄巢起义与唐朝灭亡”“五代十国的更迭与分立”等下一级关键词，之后以在“安史之乱”后面再设计上背景分析、基本过程、结果等下一级关键词;在“黄巢起义与唐朝灭亡”后面写上黄巢起义的背景、过程、结果，唐朝灭亡的标志性事件以及影响等关键词;在“五代十国的更迭与分立”关键词下面写上五代十国的概念以及时代特点等关键词，让学生认识到这些就是本课的重点知识，实现学生对知识的系统化理解。

（二）教师引导点拨，自然生成思维导图

教师作为学生学习上的领路人和指导者要通过积极点拨的方式来引导学生，促进学生更好地理解知识。通过教师的指导会把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，帮助学生理解，提高学生的理解能力。例如：在绘制思维导图过程中，学生可能会没有思路，不知如何下手，教师可以提前制作一张思维导图，在课堂上展示，引导学生借助教师的思维导图产生灵感，了解思维导图的制作方法，活跃学生的思维。有了教师的引导，学生就会形成思路，在探究中锻炼逻辑思维，促进学生主动地进行思考和分析，积极动手绘图。学生有了教师的指导会对教师的思维导图进行创新和改编，融入自己的理解和认识，在绘图中完善认识，在推理中开阔视野，将知识联系起来，形成知识网络图。

三、自主表达观点，展现主体地位

（一）结合学生，发挥个体主观能动性

课堂上学生才是学习的主体，教师要强调学生的亲身经历，让学生亲自参与、主动探索，在实践中综合运用所学知识解决问题。教师关注学生的主体地位，就会精心设计课堂问题和课堂活动，组织学生参与到课堂探究中，通过思考和分析的方式来发挥主观能动性，理解知识。教师在设计活动时要充分利用学生“好表现，好展示，好上进”的心理特点，让学生在课堂上做老师，进行“兵教兵”。这样做可以有效地发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，点燃他们思维的火花，开启他们心灵的智慧。例如：在学习《辛亥革命》时，教师就可以组织学生自主探究，之后鼓励学生到讲台上说一说辛亥革命的具体时间、过程、结果以及历史意义。为了在展示中表现得出类拔萃，学生都会认真思考，探究事件的来龙去脉，积极总结。加工中学生会从中国同盟会的成立说起，认真讲述成立时间、地点、性质、纲领等，并且向大家介绍孙中山的“民族”“民权”“民生”三大主义。学生会以时间为线索，探究1911年的武昌起义，1912年中华民国的成立以及《中华民国临时约法》的颁布。1912年2月清朝结束，3月袁世凯就任临时大总统，标志着辛亥革命的失败。学生还会进一步分析心和革命的功绩和意义，通过表达的方式来提高自己的理解，提高课堂效率。

（二）合作交流，共同体会知识深刻性

合作学习是提高課堂效率，增加学生学习动力的一种有效方式。合作对每一个学生都是一种鞭策，一种期待，一种锻炼。学生会通过合作的方式来相互交流，积极沟通，表达自己对知识的认识和理解，在对话中深化认识，形成共鸣。学生通过交往和合作，才能从不同角度来思考问题，对知识进行深入分析和探究，活跃思维感受学习的快乐。例如：在学习《两次鸦片战争》时，为了使学生能够更好地理解《南京条约》以及《天津条约》签订的环境和氛围，理解签订这些不平等条约造成的影响和损失，教师在学习这部分内容时，可以组织学生通过表演的方式来探究不平等条约签订的环境和情形。为了更真实地展示出不平等条约签订的背景和历史情形，学生会积极地投入到史料的研究中，通过认真阅读和反复琢磨的方式来加工当时的信息，内化为自己的理解，通过形象表演的方式展示出当时的情景和氛围。表演中，学生会针对割香港岛给英国;赔款2100万元，开放广州、厦门、福州、宁波、上海为通商口岸等条款争得面红耳赤，但是最后还是无可奈何，同意签订条约。在学生理解的基础上他们共同表演，共同切磋会更好地理解当时的历史背景，更深刻地体会到不平等条约签订的背景环境，升华学生的理解，提升学生的认识。这种通过合作方式获得的知识，会给学生留下深刻的印象有利于学生久久不忘，在应用时灵活解决问题。

四、面向实际问题，突出实践能力

（一）结合生活，探究史实

历史存在于学生的生活中，只要认真观察就能够发现被遗忘的历史，或者是可以从生活中寻找历史的足迹。教师要鼓励学生在历史学习中多从生活中挖掘元素，从生活中探究，利用生活来主动感悟和体会。生活是学生所熟悉的，通过借助生活来感悟历史也会促进学生更好地理解知识。例如：在学习《改革开放以来的巨大成就》时，教师可以从生活中寻找图片，为学生呈现出清末男装、中山装、旧式婚礼、文明婚礼、轿子、马车、汽车、火车、磁悬浮列车等对比图片，让学生利用生活中的图片进行比较，感受社会生活在哪些方面发生了变化？教师还可以鼓励学生探究与传统的交通工具相比，现代新式交通工具有什么进步之处，并探究改革开放对中国社会产生的积极影响有什么？从生活出发会激发学生的主动性，促进学生积极借助已有的知识和常识来探究问题，在熟悉的话题和氛围中探究知识，提高能力。

（二）分析练习，科学探究

当学生获得了知识后，教师要通过课堂练习的方式来指导学生灵活解决问题，学会分析和思考，并能够灵活地应用知识。学生练习的内容是丰富的，练习方式也是多样的。教师要通过引导的方式，让学生能够自己发现问题、提出问题、解决问题。特别是使学生能够面对练习，综合运用所学知识，主动探索、发现、体验，获得解决现实问题的真实经验，发展实践能力和创新能力，从而提升综合素质。练习中教师要注重培养支撑学生适应新高考的关键能力，培养学生的认知能力、合作能力、创新能力。使历史课堂能够实现从“师本课堂”“生本课堂”“自本课堂”的转变。教师要根据练习来调整课堂教学，引导学生自主体验。

结束语

新高考关注了学生的主体地位，要求教师在传授知识的同时培养学生的学科素养。教师要通过教师的教，引导学生进行自主、合作、探究学习，丰富学生的经验，激发学生的学习情趣。学生能够融入历史学习中就会充分地发挥主观能动性，探究问题，积极交流，在对知识的加工和处理中内化知识，理解规律，实现对知识的灵活应用，满足新高考的要求。

参考文献

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