高中社会责任教育中网络信息公共事件教学研究

黄捷瑛

摘 要：研究将结合高中社会责任教育工作的开展，针对当前网络教学资源的有效应用与拓展，实现对高中生进行信息社会责任教学内容的不断丰富和拓展。通过该方法的应用，能够有效帮助学生构建科学合理的学习空间和学习思维，且能够为学生后续学习素养的提升与学习主动性的发展提供有效帮助。为寻求全新的教学思路和教学方法，研究将基于网络教学环境中的公共事件教学案例着重点分析与讲解，以此作为课堂带入点，为学生提供深度教学培养和服务。希望通过该方法的应用，能够有效开发学生的信息社会责任学习积极性，实现学生对信息社会责任相关知识内容的有效理解和正确应用。

关键词：高中;信息社会责任;网络资源;公共事件;方法研究

引言：在高中教育教学体系中有效开展信息社会责任教学工作，能够提升学生对社会的认知能力，促进学生对生活的理解能力，且可以带动学生的学习热情。所以，教师需要结合现有的教学资源和教学方法引用过，融合全新的教学技术与教学手段，通过设计网络化教学的模式，应用网络资源中的各类公共事件内容对学生进行信息社会责任教学工作的开展，以此来丰富学生的社会认知，实现学生对社会的有效评价与论断。这一教学方法的应用对于改变学生传统的社会信息认知与理解观念具有一定的辅助作用，而且还能有效帮助学生解决学习和生活中的各类问题，实现学生个性化思想的有效建设和发展。另外，在高中开展信息社会责任教学工作，以及对网络公共事件教学资源的科学应用，还能推动高中生人格品质以及核心素养的进一步建设。

一、国内外研究现状

（一）国外研究现状

日本高中开设的信息课程要求学生知道和了解信息对社会的作用，对信息社会的发展要持有积极的态度，并能积极应对。从课程内容来看，2013年日本高中对信息课程的内容进行了调整，学科内容包括“信息社会”和“信息科学”两个部分，要求学生必须选择其一。

国外有关学者表示，基于信息技术和网络应用技术开展的信息社会责任教学工作，需要从区域性社会或者局部性社会的角度出发，通过分析与论证区域性社会和局部性社会的公共事件发生状况、发生状态、发生时间、发生节点以及发生影响等相关要素，对学生开展相应的教学服务与引导。通过该方法的应用能够有效地提升学生学习信息社会责任的能力，而且能够让学生在学校内就了解到更多的社会知识与社会文化。这对于开阔学生的视野，提升学生的社会认知素养具有重要的帮助和引导作用。同时，还有国外学者表示，在未来的社会发展进程中，特别是在教育教学体系的建设中，教师仅对学生进行必要的知识培养与文化引导显然无法满足当前时代发展的现实需求，因此教师要从多个角度展开分析，融合网络资源的应用、社会资源的应用等，对当前社会环境中的各类公共事件做出合理的分析与解读，然后转化成为科学精神或者人文精神，再灌输到学生的大脑中，让学生能够在未来的成长和发育过程中将之有效的内化于心，然后在现实环境中进行灵活的应用与正确的判断。

（二）国内研究现状

根据教育部制定的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，对学科核心素养的信息社会责任进行了内涵表述，要求信息社会责任具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识和能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人的合法权益。

国内相关研究学者表示，在我国教育教学体系的发展和建设过程中国，针对新课改教学理念的应用以及教育现代化思想的延续和发展，现阶段育人工作的开展务必要秉承着面向社会、面向科学和面向未来的原则来进行。特别是在高中信息社会责任课堂教学中，教师需要借助全新的教学技术、教学手段和教学方法，为学生创新课堂学习环境，实现个人教学特色化的有效体现。以此来丰富学生的学习资源，调整自身的教学状态，能够改变传统模式下高中信息社会责任教学工作的开展结构和开展体系。同时，还有国内相关研究学者表示，在未来我国高中教育教学体系中进行信息社会责任教学，需要突出教学的有效性和必要性，同时需要本着以人为本的教学理念，应用主体下沉的教学机制，实现教师与学生平等对话的空间建设。这样，学生的学习思维、学习问题和学习困顿能够得到有效的解决，且教师的教学短板、教学思路和教学模式也会在学生的问题引导下实现进一步的建设和发展。

二、网络公共事件在高中信息社会责任教育中的问题

（一）网络公共事件应用不准确的问题

部分教师在对学生进行高中信息社会责任教学的时候，由于无法正确地应用网络教学资源，以及无法合理的对公共事件进行精准定位，导致教学内容与教学方法的应用存在有两张皮的现象。这一问题的发生直接制约了学生学习素养的提升和发展，且干扰了学生学习能力的进步与建设。同时，由于教师对于网络公共事件教学资源的应用不准确问题，也在很大程度上制约了教师深度开展课堂教学的能力发挥，进而让学生在学习的过程中无法形成健全的认知体系和理解思维。由此可见，若想实现对高中信息社会责任教学工作的有效开展，教师务必要准确的应用网络公共事件教育资源对学生进行知识的辅导与培养。而如何解决这一问题，是当前需要教师重点思考与研究的一个课题，同时也是提升学生学习能力的重要途径。

（二）网络公共事件选择不合理的问题

由于教师在开展信息社会责任教学工作的时候，对于网络公共事件的应用能力不足，导致在实际教学过程中难以结合网络公共事件的应用实现对教学素材的合理匹配。这就导致了有序教学工作的开展无法形成连续性的体系和机构，甚至会影响学生的学习效率与学习质量，且会削弱教师的教学能力与教学水平。因此，教师对于网络公共事件教学资源的選择不合理，会直接影响到后续课堂教学的效率和质量，且会弱化学生的学习劲头与学习动力，导致学生在未来的知识学习中难以建立起具有衔接性的思维结构和认知态度。因此，在未来的高中信息社会责任教学中，教师务必要选择恰当的网络公共事件教学资源为学生提供有效的教学服务，以此来强化学生的学习能力，实现学生思维延续性的发展。

（三）网络公共事件讲述不清晰的问题

由于高中信息社会责任教学工作的开展范畴较为广泛，以及教学内容设计的范围也较为复杂。因此部分教师在现实教学过程中，由于对各类网络公共事件教学资源的应用比较烦琐，因此会出现表述不清晰、讲述不精准以及论述不流畅的现象。这一问题的发生导致了教师在日常信息社会责任教学中，难以借助网络公共事件教学资源为学生提供科学合理的引导和培养。而且，教师在现实教学环境中，由于无法讲述清楚网络公共事件对社会所造成的影响，以及在社会环境中所产生的舆论，因此难以结合学生的学习需求和学习困惑解决学生的学习问题。这就出现了学生学习素养和教师素养无法同步提升的现象，同时这一问题也是严重制约师生之间共情能力发展和建设的一个重要影响因素，更是影响课堂教学质量提升与发展的关键所在。

三、网络公共事件在高中信息社会责任教育中的方法

（一）基于实效性原则，准确提炼事件要素，优化教学理论依据

网络公共事件在当前的信息技术飞速发展中受到了人们的广泛关注。特别是对于一些社会性的事件，人们能够结合个人的觀点和认知对网络公共事件进行评论，且可以将个人的看法通过网络传递给更多的人。这就拓展了人们的交流界限，泛化了人们的交流空间。在此，教师需要结合这一方法对学生进行信息社会责任教学工作的开展，借助网络公共事件的应用，突出网络公共事件教学素材的实效性和作用性。如，在开展关于法律教学内容的时候，教师可以结合“昆山龙哥反杀案”这一正当防卫的网络公共事件对学生进行知识的分析与讲解，以此让学生了解案例的整个过程，并让学生明白如何在危机时候做好自我防护，如何在特殊节点实施自我防卫。该方法的应用对于提升学生的学习兴趣与学习热情有一定的帮助，且对于改变学生传统的学习方法也有一定的引导作用。

（二）基于社会性原则，精确撷取事件内容，完善实践应用活动

网络公共事件具有一定的社会普遍性特征，且具有一定的突发性特征。因此此类信息对于学生的注意力吸引具有更好地作用。在此，教师需要结合网络公共事件教学资源为学生提供有效的信息社会责任课程教学与辅导。如，教师在对学生进行环保知识教学的时候，可以结合APEC会议的开展为学生提供有效的教学服务。通过分析会议精神，以及多国首脑在会议上做出的承诺等，对学生进行环保理念的灌输以及环保意识的植入。同时，教师还需要鼓励学生多从网络上了解关于环保的知识内容，以此作为提升个人学习能力和环保意识的路径实现对相关内容的有效学习。或者，教师可以鼓励学生通过实践应用的方法做好日常环保工作，本着从我做起的原则，为社会做出一份贡献。

（三）基于引导性原则，清晰讲述事件内涵，提升学生学习认知

网络公共事件在社会舆论的导向下，具有一定的引导性作用。因此教师需要在日常教学中结合不同的案例对学生进行知识的讲解与分析，通过不断佐证的方法、不断实验的方法、不断实践的应用以及不断应用的方法来提升学生对不同网络公共事件的认知和感悟能力，并将之作为提升自己信息社会责任知识学习能力的主要方法来应用。基于此，学生的学习认知必然会得到有效发展，且教师对相关案例的描述也会更加清晰、更加明朗。由此可见，教师在日常教学中，要结合网络公共事件的引导作用以及舆论导向为学生提供有效的教学，通过分析事物的本质和内涵，实现对学生核心素养以及社会活动能力的有效培养。

结束语

在高中信息社会责任教学工作的开展中，通过对信息技术的应用，以及对网络教学资源的有效开发，能够融合公共事件对社会的影响，实现对学生思维的有效引导。通过该方法的应用来改变传统模式下的高中信息社会责任教学方法，不仅提升了课堂教学的效率，还能让课堂教学内容更具时代性和特色性。这对于丰富学生的学习资源，调整学生的学习习惯，优化学生的学习状态等均有这重要的帮助和支撑作用。另外，教师在基于网络公共事件对学生进行信息社会责任教学的时候，还能结合自身与学生对网络资源的应用兴趣与应用需求做综合性调整与分配，最终实现教师的寓教于乐，以及学生的寓学于乐。

参考文献

[1]刘兴红、张曼、张军翔、梅佳星、宋湾湾.新课标下高中信息技术学科核心素养的培养研究[J]湖北师范大学学报（自然科学版），2019（04）：99-106.

[2]周忠辉、陈进前.关于“赞赏化学意识”培养的思考——基于普通高中理、化、生课程标准的对比[J]化学教学，2019（12）：21-25.

[3]林本照、周松.高中信息技术学科核心素养培养策略探讨[J]中国教育技术装备，2019（23）：110-111.

[4]张海珠，吕亚萍.核心素养视域下高中生物学教学分析[J]教育理论与实践，2019（32）：47-49.

[5]张雪、申静敏、陈国梁.高中生物教学中学生生物学学科核心素养的培养——以“细胞的物质输入和输出”为例[J]西部素质教育，2019（19）：79+81.

本论文为福建省教育科学规划课题《基于网络公共事件的高中生信息社会责任教育实践研究》（编号：2020XB1299）成果之一。