探究性学习在高中生物教学中的应用

摘 要：生物学科是当前高中教学科目中属于逻辑性比较强的科目，在生物理论知识教学与实验项目教学上需要教师根据科目课程的关联性进行紧密安排。大多数学生在初中阶段已经初步了解生物的部分基础知识，但掌握程度不一，对生物实验了解比较少，进入高中阶段后再次学习生物可能会有短暂的不适应，生物课程体系比较庞大，对学生学习生物造成了“理论内容学不到，实验知识用不上。”的尴尬处境。探究性学习是当前高中生物教学改革探索的方向。

关键词：探究性学习;高中生物;教学应用

引言：探究性学习是根据学习课程具有很强的实践性、实验知识丰富的特点提出的新学习方式。高中生物教学注重生物实验教学，在学生学习生物课程的过程中，感受实验过程、自主进行实验探究、总结实验结论、获得实验规律的三个步骤获取知识，培养学生的实验能力、思维能力等。在高中生物教学中引导学生进行探究性学习是教师在探索生物课程创新教学所面临的重点问题之一，鼓励学生进行生物实验探究、掌握生物学科的概念，有效进行高中生物教学。

一、探究性学习在高中生物学习中的作用

（一）高中生物学习的现状

大多数学生学习生物知识时不具备知识关联的思维和能力，导致个人的整个高中生物理论体系比较松散，在学习部分生物知识后没有进行其他部分知识的预习和回顾，生物学习的整体效果比较差[1]。在高中阶段学习知识内容大多数为考试做准备，也忽略了课程内容知识的灵活运用。学习生物知识和实验结论的过程应该得到教师和学生的关注，但当前高中生物教学更多执着于让学生死记硬背实验结论、让学生通过枯燥的板书了解生物结构，一些教师虽然很注重生物实验的重要性，但由于学生本身的学习方法有问题，生物实验教学变成理论课程观看资料，大多数学生很少能够接触到生物实验，更不了解生物理论内容的来源。学生无法进行生物学科的探究性学习，不能熟练掌握规律，对生物学科的学习兴趣会逐渐走向相反的效果。

（二）探究性学习的概念

学生在学习生物知识过程抓住课堂学习的某个问题作为生物学习的突破口，首先要对生物学习过程中不理解、不明白的内容提出自身的质疑，并且提出该内容所存在的问题，在问题提出后要迅速寻找问题对应的材料自主进行大量的调查研究活动，再对研究后的内容材料进行深入的分析解剖，寻找发生问题的根源，根据实际提出合理的解决方案，最后在课堂中与其他同学交流自己探究的内容和解决方法，表达自己的探究过程，多参与不同形式的探究学习活动，在活动的过程中获得新的知识。

（三）探究性学习在生物学习的作用

高中生物学习过程中有大量实验性、开放性的知识探索内容，教师引导学生进行探究性学习有利于学生自主掌握部分简单的生物学知识，并且逐步研究生物学习内容，知识难度从浅到深，不断了解生物知识，培养生物学逻辑意识[2]。在探究性学习过程中，学生阅读生物学相关内容材料，了解生物学科的历史知识、生物生存发展规律，激发学生进一步了解生物发展的兴趣;通过对生物问题材料的实验对比分析活动，培养学生的逻辑思维，建立学生的学习对比思路，通过对比寻找生物生存发展的明显规律，最后归纳出自身对生物学习内容的总结和理解。这样的探究性学习过程能够促使学生获得生物学习的系统概念，将不同方面的生物知识通过探究学习共同联通。探究性生物学习是学生学习生物的新方法，要以学生本身学习的情况和内容进行适当的引导，逐步要求学生保持探究性、实践性、自主性的学习习惯。教师在高中生物教学课堂中要积极利用课堂实验环节、理论授课环节等课堂部分打造一个适合学生进行探究性实验的课堂环境，运用不同的课堂策略，开展课堂创新活动，让学生走进生物世界，了解生物课本内容，创设合理的生物教学情景，促进生物课堂的创新性和包容性。

二、培养探究性学习的教学措施

培养学生的探究性学习习惯，要从生物教学课堂抓起，以不同教学方式激发学生对生物学科的学习兴趣[3]。

（一）以科学家为榜样，突出科学探究方法

高中生物课本中有许多著名的生物学家故事，通常与其成名的生物实验共同出现在课程内容中。激发学生探究生物实验的奥秘可以运用榜样的力量，如人教版生物必修二遗传与进化课本中，著名的孟德尔豌豆杂交实验是整本书重要的实验活动，最后通过实验得出的分离定律和自由组合定律是整个必修二的遗传学基础定律。教师可以向学生介绍孟德尔豌豆杂交实验的背后故事，从孟德尔选择豌豆种子进行实验，到实验过程中不断遭遇实验挫折和当时社会不接受孟德尔的杂交实验成果，到最后其他科学家发掘到孟德尔的定律的科学性，由此生物遗传学进入“孟德尔时代”。在讲述生物学家的实验故事时可以穿插一些实验的细节，让学生感受生物实验的魅力。教师也可以播放一些有关于孟德尔的介绍视频，内容不仅是关于他的豌豆实验，也可是关于他在生物科学研究的一些活动历程。了解生物科学家的实验过程，可以循序渐进地改变学生对生物实验的刻板印象，从科学家善于提出问题、坚持研究分析实验活动的科研精神，引入科学实验概念，介绍相关的生物实验方法，让学生对生物实验活动有具体的了解。与此同时，教师导入探究性学习的概念，鼓励学生多多了解生物学家的故事，树立一个生物学家偶像与生物学习目标，以探究精神对待生物学习。

（二）创设生物实验情景，引导学生参与

在了解生物学家的实验活动后，教师也可以自主设计一个生物实验情景，鼓励学生变身生物学家自主进行和参与生物实验。如人教版必修一的实验二检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，这个实验较为简单并且对学生使用显微镜、实验物品使用以及观察实验结果等活动具有重要意义。教师要提前设计一个完整的有趣的生物实验程序，在生物实验课堂中要强调实验安全和注意事项。教师在示范实验时也要注意学生对实验过程的关注，实验过程必须严谨，但也不用过多强调程序，以学生感兴趣的生物实验开始，从教师示范实验过程到学生自主进行实验。生物实验情景不需要刻意在教室中进行，可以由教师带领学生走进自然进行观察活动。进行生物实验的前提是学生和教师共同对一个问题提出质疑或者学生们自行组队探究感興趣的问题，并且做好研究活动的分工，不能走“形式主义”的实验活动。教师设计合理的生物实验程序时，要参考书本的内容，为学生提供一个完善的实验环境，同时实验要具有一定的指向性，让学生了解是什么实验，需要证明什么样的生物结论。这样明确的主题实验更有利于学生进行探究性学习活动，并且提升学生对实验教学的兴趣。不同的实验应该有不同的实验环境，学生在学习实验的过程中不仅要学习实验的方法，更要学会如何比较分析实验数据，在进行自主研究时，把握整个实验的节奏。

（三）紧抓实验过程，强调学生思维培养

高中生物实验教学具有较强的逻辑性，要根据科学探索过程逐步进行实验研究，提出实验问题是整个实验教学需要强调的重点[4]。大多数学生能够抓住实验的过程和结论分析，却不知道如何进行提出问题。教师要解决这个问题，需要培养学生的思维敏锐性。教师可以引导学生在生物实验过程关注一些意外现象，鼓励学生反复进行求证实验，对一些思维敏锐的学生要提出适当的引导，鼓励学生用自己的方式表达自己的见解。如人教版生物必修三实验十五探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用，教师在演示这个实验时可以让学生在实验过程做一些符合常理的活动，当实验结果与实验理论结论不符合时，向学生提问“实验哪里出了什么问题？”，锻炼学生的思维反应能力。紧抓实验过程，首先是强调实验的过程必须严谨对待，保证实验过程符合生物研究的规律，其次是强调实验活动的提出，让学生自主提出实验的目的和研究问题，再进行相关实验。

（四）重组教与学，以学生为中心

以学生为中心，主要是强调学生在课堂中是学习的主体。所以在教学过程中应该发挥学生对于学习的积极性，为学生创造良好的学习条件，让学生在学习时达到最好的学习效果。在这个过程中，教师应该注意在课堂上要引导学生思考生物知识的原理和来龙去脉，帮助学生学习更多的新知识，让学生知道新知识如何应用。最后，教师应该帮助学生构建有关于学过知识的生物体系，让学生将每一条知识更加清晰明了，也便于学生在未来复习时能有计划。在教与学的过程中，教师还可以创设情境帮助学生的探究生物知识的欲望更加强烈，引导学生学习更多的生物知识，让学生了解生命的规律是什么样的，并且在这个过程中多媒体技术还可以帮助学生了解生命的发展历程和每一个人身体里面器官的作用。

（五）开展课外活动，帮学生巩固知识

课外活动是课堂教学以外的重要教学方式，能够帮学生更好地将知识巩固，让学生有更深的印象。对于高中生物探究性学习来说，教师不仅仅让学生在课上学习知识，还要让学生去课外参加活动，引导学生在活动中对生物理论知识理解的更加深入。除此之外教师在生物探究性学习的开展过程中应该根据每个人的不同举办不同的活动，在保持对活动产生兴趣的同时，提高学习效率，让学生真正地理解生活和生物知识之间的联系。在进行课外活动时，教师就可以让学生真正的到野外去进行调查，比如在学习种群和群落这节课时，教师就可以让学生准备好材料以及被调查的范围，然后去取若干个样方，通过得出的结论进行计算，这种探究方式让学生对文章中所讲解的内容更加理解，也可以通过探究性的活动，让学生对知识内容掌握得更加牢固，从而在一定程度上，学生们的应用能力也提升了。在探究过程中教师要引导学生，并且在这个过程中还要帮助学生，不能将所有内容全部教给学生，要让学生自己去研究。

三、学生探究过程中的注意事项

教师应该注意教学过程中要引导，不要全部自己做，要让学生学会自主探究，还要努力地让学生对高中生物学习充满兴趣，让学生的思维能力更强。学生应该注意在学习的过程中配合教师的做法，积极和教师沟通自己的想法。理解教师的每一步教学步骤，在与教师的教学相冲突时要和教师进行沟通。

结束语

本文分析了探究性學习在高中生物教学中的积极作用，接着分析高中生物探究性学习现状，认为探究性学习需要进一步探索研究，对研究性学习的概念进行定义，最后根据探究性学习几大策略，提供了三种生物教学的方法，抓住学生的思维培养，让学生在学习生物过程中有学习榜样，对生物实验有准确的了解，并且参与到生物实验课堂中。将生物理论教学融入实验教学中，学生学习生物不再死记硬背生物学原理。

参考文献

[1]梁云刚.探究性学习在高中生物教学中的应用[J]考试周刊，2018，000（013）：169.

[2]王小强.探究性学习在高中生物教学中的应用[J]中学课程辅导（教师通讯），2018，000（003）：P.79-79.

[3]张秀娟.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J]软件（教育现代化）（电子版），2019，000（007）：152.

[4]帕提古力·艾拜都拉.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J]百科论坛电子杂志，2020，000（004）：296.

作者简介：丁忠（1970-）男，汉族，山东惠民人，中学高级教师，研究生学历，研究方向：课堂教学与管理。