中职职业素养拓展类公共选修课程课堂模式构建研究

王昕明 罗慧

摘要：为了满足中职学生可持续發展和就业创业适应能力提升的需要，课题组以“与你一起体验身边物理”选修课程为例，组织开展中职职业素养拓展类公共选修课程建设。随着数字化技术的深入发展，注重现代信息化技术与中职公共选修课程的融合应用，结合课程特点变革教学方式，将线上教学与线下教学贯通，构建“五段式选学真做”课堂模式，改善学习生态和课堂生态，拓展学生综合素养。

关键词：中职职业素养;公共选修课程;课堂模式;构建

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0059-04

一、研究背景

国家最新颁布《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调“加快培养复合型技术技能人才”。复合型人才培养需要相应课程支撑。《意见》中也明确要求“根据有关文件规定开设关于国家安全教育、节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、人口资源、海洋科学、管理等人文素养、科学素养方面的选修课程”“中、高职选修课教学时数占总学时的比例均应当不少于10%”。近几年，课题组在对如东县职业学校课程设置情况调研时发现，选修课程地位被边缘化，甚至有少数学校未开设任何选修课程，不能满足学生自主学习、个性发展、拓宽就业创业空间的需求。因此，课题组通过前后三期省职教教改课题的接续研究，认为职业学校需要通过融合定制公共选修课程，引领复合型技术技能人才培养。

《国家职业教育改革实施方案》中提出“适应‘互联网+职业教育发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”“深化复合型技术技能人才培养培训模式改革”等要求。课题组调研发现，以往中职学校选修课程课堂教学较多的是教师、学生都局限在一个固定教室，利用时长45分钟的课堂，采取以教师单向传授为主的“一言堂”“满堂灌”方式开展教学活动，学生被动接受知识和经验。这样的课堂缺少具象、有趣、先进技术的资源和情境，缺少真实的活动、思维的碰撞、智慧的挑战和对好奇心的刺激，缺少互动、协作、生机、乐趣和温暖，课堂显得机械、单调、沉闷和冷冰冰，课堂教学效果一般，学生学习兴趣性不佳、积极性不高、收获不大。

北京师范大学现代教育研究所何克抗和吴娟两位教授对教学模式的定义给出了一个全新观点，他们认为教学模式是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。为改变这种教与学的现状，课题组结合中职公共选修课程特点，融合运用教育教学理论和技术，研发了“五段式真学课堂”模式。

二、理论支撑

在模式研发过程中，课题组主要参考了人本主义学习理论、建构主义学习理论等教育教学理论。

（一）人本主义学习理论

20世纪60年代，罗杰斯创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，其中的三个重要观点分别是知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观和学生中心的教学观。人本主义心理学学习理论的重点在于研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。把教学活动的中心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。

依据人本主义学习理论，在中职公共选修课程实施模式建构过程中，必须坚持将学生的需求、兴趣作为重要依据，突出学生的主体地位和学习权利，重视教学过程中资源对学生学习兴趣、情感教育、人际交往等方面的影响。

（二）建构主义学习理论

建构主义兴起于20世纪80 年代，其核心思想是，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。知识是在主、客体相互作用的活动中建构起来的，主、客体相互作用的活动是一切知识产生的源泉。当代建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。教学需要创设理想的学习情境，促进学生的自主建构活动。

依据建构主义学习理论，在中职公共选修课程实施模式建构过程中，需要让学生在参与活动中学习，并建立师生双向交流、互动和协作的关系。同时，借助当代最新信息技术，用来创设情境、进行协作学习和会话交流，信息技术作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，促进学生自主学习活动的开展。

同时，以姜大源《职业教育学研究新论》和赵志群《职业教育与培训学习新概念》等教育教学理论为指引，采取项目教学法、工作过程导向法等教学方法，提高课堂实施效果。

三、模式内涵

“五段式选学真做”课堂模式是把传统意义上的课前、课中和课后整合成为一个新的课堂单元，按照教学流程将这个开放式的课堂依次划分为协商定学、微课导学、体验做学、赏评励学、延伸拓学等五个阶段。在教师组织和引导之下，学生在这五个阶段中围绕观测（问题）、计划（任务）、理论（知识）、实践（体验）、总结（监测）、应用（创新）的自主探究主线，在项目活动中自主获得“真做、真学”体验，实现自身经验更新和个体意义创造。

这一课程模式借助现代信息化技术，将封闭的、面对面、单向传授的45分钟传统课堂演变为开放的、线上线下融合、课内课外衔接、双向互动的现代课堂[1]。实施中不仅可以根据项目、任务设计一堂课的时长（不局限于45分钟，最多不超过3课时），而且与职业活动相融合，运用了项目教学法、工作过程导向法、案例法、引导文教学法等多种教学方法。

四、操作要义

“五段式选学真做”课堂模式的操作要义如下：

“协商定学”是学生个人或小组根据课程标准和学习要求，在教师指导下商定学习目标，设计学习步骤与方法，预设成果及其展示形式，明确小组成员任务分工，并拟定形成个性化学习方案。小组将方案在班内展示，并在师生点评、互评后优化，形成较为科学的学习计划。比如，“与你一起体验身边物理”课程在实施时，可以根据学生自己的学习基础和兴趣，整合学习内容，选取与专业相关的实例，并在此基础之上确定适合自己的学习计划，充分体现自主学习权利。