江苏省中等职业学校语文教学调研报告

陈菊 杨晓燕

摘要：为有效落实中等职业学校语文课程标准，研制满足江苏实际需求的教学指导方案，以问题为导向，对全省中职学校语文教师开展调查研究。主要从课标内容理解和教学实施情况两大方面，找准新课标要求下语文教学的痛点和堵点，并从教学实施与管理、教师业务能力提升、主题教研活动推进、保障机制等层面提出相应的建议。

关键词：教学调研;语文课程标准;中等职业学校

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）07C-0009-05

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“新课标”）颁布已一年有余，课堂一直积极响应落实，但由于面临着一个复杂的系统而举步维艰。新课标实施需要一种引导性智慧，即确立实事求是的改革方法论，聚焦课堂现场的中微观研究，建构系统配套的支持性体系[1]。根据江苏省中等职业学校公共基础课程教学指导方案研制工作部署，2021年3月至5月期间，语文学科研制组面向全省广大中职学校语文教师开展语文教学调研，了解当前中职语文教学现状，搜集教师在课标理解和实施层面产生的困惑，把握文化课教学的保障机制和教师能力提升需求，为语文新课标落地提供对策和建议。

一、调研方法

（一）问题设计

研制组按照制定方案、搭建问题框架、确立调研对象和方法、开展调研工作、分析调研数据、撰写调研报告的思路展开工作，其中搭建问题框架是调研工作的核心部分。针对调研目的，科学划分研究模块，按照“课程标准—目标设计—教学实施—评价体系—保障条件”的支持性体系划分5个问题维度，以此细化分解为17个问题指向，并从新课标中提取43个高频词汇作为问题关键词，整合成12个访谈问题和35个在线选择题。问题框架具体如表1。

（二）调研对象及方法

本次调研对象为全省13个设区市218所中等职业学校语文教师（含行政双肩挑的语文老师）。访谈样本量65人，每设区市遴选5名语文教师参加访谈视频会议。教师来自5所学校，职称覆盖初、中、高三级，其中省教学大赛参赛者和校级以上骨干教师各1名。问卷调查样本总量为2460，样本兼顾职称结构、城乡差别，教龄结构和职称结构如图1、图2。

本次调研主要采用问卷法和访谈法。问卷法是根据调研目标，设计调查问卷，广泛联系全省中职学校开展问卷调研，通过问卷星进行数据分析。访谈法由研制组成员制订采访提纲，通过腾讯会议App，将65位语文教师分6组开展在线访谈，整理录音记录，分类转化、判断推论，生成调研结果。

二、调研结果分析

（一）新课标广受关注，教研培训未覆盖

1.新课标培训尚未实现全覆盖。教师参训方面，有909位教师参加过高等教育出版社或语文出版社组织的课标培训（包括观看学习录制的培训视频），1089位教师参加过学校组织的关于新课标的培训或教研，参训比例达到81%。376位教师未参加过新课标培训，仅听说过新课标;86位教师（约10%）表示不知新课标颁布一事。新课标校本教研方面，所在学校积极组织教师集体教研学习交流1次以上的达到94%，6%的教师表示学校从未组织过教师集体教研学习交流。

2.对新课标理解趋于一致。大多数教师认为，与教学大纲相比，新课标有以下重要突破和补充更新：明确了语文课程在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务中的重要作用;在坚持工具性与人文性统一的同时，新课标进一步提出语文课程的性质，即综合性、实践性，尤其强调了“真实情境”中的自主言语实践的重要性;新课标提出了语文学科的四大核心素养，即语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与;新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现[2]，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画;新课标设置了基础、职业、拓展三个模块，课程内容以专题形式出现，共有15个专题。其中75.81%的教师认为新课标提出的语文学科核心素养是重大突破。

3.实施新课标遇到的困难较集中。“学科核心素养与课程目标”成为首要难点，课程实施和课程内容分列第二和第三。51.79%的教师尝试依据新课标进行教学资源的自主设计与实践，但成效一般;部分教師认为自主研发教学资源方面的能力不足。

（二）学习目标设计难在专题，堵在单元

调研数据显示，2.11%、14.51%、49.7%的教师在提炼单元学习目标方面的教学行为分别是“从来没有”“很少尝试”和“思考过落实少”，提炼语文单元整体目标时，52.8%的教师认为“不清楚单元整体培养学生关键能力的作用”，50.24%的教师表示“难度在于教材选文缺乏共通性”，39.15%的教师认为“教材及教参未明晰单元教学内容”，24.35%的教师将难点归为自身横向统合能力不足等主观因素。设计单元整体教学，78.86%的教师关注单元内容是否能转化为学科核心素养培养的资源，关注学习情境和任务的设计;77.56%和65.02%的教师关注单元文体特点和选文主题，偏向传统教学设计;24.8%的教师表示习惯于用网络搜索现成案例，应付日常教学任务。

（三）专题教学实施困难，教师认知存在偏差

对新课标提出的15个专题学习内容，80.28%的教师表示“比较清楚”;在“是否认同专题学习的主要特点是内容组织的综合性、学习实践的情境性、学习方式的多样性”这个问题上，95.28%的教师持肯定态度，认为以专题为单位组织教学内容，更利于培养学生学科核心素养;问及语文专题教学实践，15.37%的教师表示“还未尝试”;已有专题教学经验的教师群体中，86.1%的教师认为“有较大难度”。值得注意的是，访谈中教师将专题教学误解为“专题研究”，解构了问卷调查中的两个调查结果——“比较清楚”专题学习内容，肯定专题学习是培养学科核心素养的有效途径。教师把中职的专题教学与普通高中的研究性学习相提并论，对类型教学的认知模糊不清。