新冠疫情下微课在中学排球教学中应用的可行性研究

2021-10-02朱雅晴黄健彬袁芳

当代体育科技 2021年25期

朱雅晴黄健彬袁芳

(北京体育大学中国排球运动学院北京 410000)

随着新时期的到来，全球信息技术不断发展，信息技术的广泛应用为各个领域的变革带来一定的契机。其中，信息技术应用到教育领域之后便逐渐形成了微课教学模式。微课教学模式是近年来逐渐兴起的一种新式课堂教学模式，微课教学所蕴含的价值极大，适合任何学科课程教学工作的开展，也能够取得较好的成果。

1 研究目的

基于网络和通讯技术的“微课”作为一种数字化学习资源，承载着优质教育资源共建共享功能，也承担着推进义务教育均衡发展的重要使命,“微课”学习资源的应用自然而然地成为了衡量教育资源共建共享质量的重要标准和实现义务教育均衡发展的重要体现[1]。“互联网+教育”是现阶段教育部门、研究者、教师等诸多群体关注的重点，借助互联网的信息技术、视频技术提升课堂学生学习的效率、激发学生学习的积极性和主动性，微课教学新模式应运而生[2]。通过梳理文献发现，目前微课教学模式已应用到医学[3]、自然地理教学[4]、英语[5]、物理[6]等诸多课堂，并且通过

关键词“体育微课”检索体育类核心期刊发现，国内学者已对体育类课程微课设计进行了深入研究[7，8]，表明微课教学模式在体育教学领域得到广泛应用，但是对于微课在体育课程实际教学中的实证研究较为缺乏。因此，基于以上背景，该文通过实证的方式验证微课教学模式在体育教学中是否有效。

2 身体素质的测试

半“米”字折返跑（见图1）：学生从B点出发，跑向A点返回，再跑向C、D点，每次均要返回B点，最终以回到B结束，每名学生均有2次机会，教师在发布开始口令的同时记时，取最好成绩。

图1 折返跑示意图

立定跳远：以排球场的发球线作为起跳线，跳向场地中央，起跳时双脚同时起跳，不可在原地垫脚，脚尖不得触碰起跳线，以落地后离起跳线最近落地位置进行测量，每名学生均有2次测试机会，取最好成绩。

羽毛球掷远：在室内的排球馆进行，同样以排球发球线作为起止线，学生原地站立，单手投掷羽毛球，具体投掷方式不做过多要求，每名学生均有2次机会，取最好成绩。

3 实验前对照班与实验班的排球基本技术掌握情况测试结果分析

3.1 身体素质测试结果分析

对实验班与对照班2项身体形态（身高、体重）、3项素质（立定跳远、羽毛球掷远、半“米”折返跑）进行了测试，测试结果如表1所示，对照班与实验班在身体形态上，2项指标P值均大于0.05，差异不具有显著性；在身体素质方面，3项测试指标的P值均大于0.05，差异不具有显著性。两组数据表明，实验班与对照组满足实验要求，可进行教学实验。

表1 实验前两组学生身体形态与素质测试结果对比分析（n=80）

3.2 排球基本技术掌握情况测试结果分析

通过实验前就所选班级对排球技术的了解情况进行调查发现，超过95%的学生在初中之前未接触过排球，少部分学生在课后兴趣班接触过排球，但并未正式学习过排球。因此，实验班与对照班学生的排球垫球基本技术不存在差异。根据该研究的要求，对实验班与对照班学生垫球技术掌握情况进行测试。测验指标按照初中七年级排球基本技术考核标准。

如表2所示，实验班与对照班学生的排球垫球个数测试结果，P＞0.05，说明2个班级学生掌握情况不存在显著差异。

表2 实验前两组学生垫球技术掌握情况对比分析（n=80）

3.3 体育锻炼态度分析

测试指标的确定主要借鉴毛志雄针对青少年参与体育锻炼编制的《锻炼态度量表》，测试表由8个分量表组成，每个测试指标得分越高，说明学生体育锻炼态度越好。

如表3所示，8个指标P值均大于0.05，表明实验班与对照班学生在参与体育锻炼的态度上不存在明显的差异，能够达到实验的要求。

表3 实验前对照班与实验班体育锻炼态度分析（n=80）

4 实验后的身体素质、垫球达标成绩和体育锻炼态度数据对比分析

4.1 身体素质测试结果分析

实验后再次对2个班级学生的立定跳远、羽毛球掷远、半“米”折返跑3项素质进行测试。如表4、表5所示，实验班和对照班学生的3项测试成绩，经过8周的排球学习后，均发生了一定的变化，但变化幅度不大，这是学生身心发展的必然结果，也可说是微课教学与传统排球教学模式均能提高学生的身体素质。从P值来看，实验前后均大于0.05，说明没有显著性差异。