高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径探讨

贾文晋

摘 要：在历史教学中对学生的史料实证核心素养进行培养，无论是对其后续的理论学习还是对教学工作而言，都具有极为重要的意义。高中历史是所有学生必须充分掌握的重点课程之一，对于学生综合素质培养具有积极作用。基于此，本文针对如何培养史料实证基本素养展开了研究，希望以此来为实际教学工作提供参考。

关键词：高中历史;史料实证;核心素养

在高中时期进行历史教学的根本目标就在于提升学生在历史方面的核心素养，使得学生可以在进行历史知识探究时，培养学生与历史特性相契合的能力。史料实证要求学生对其当前拥有的历史资料进行分辨，同时在可信资料的基础之上尝试重现历史。因此这一素养的培养可以帮助学生更加高效的开展历史学习。因此，在高中历史课堂中对史料实证核心素养进行培养具有重要的现实意义。

一、史料实证素养的概述

史料实证的具体内容主要分为以下几点：首先，学生应当了解史料的各种类别;其次，学生应当了解如何系统的进行史料的搜集;再次，学生应当学会如何对史料的可信度进行分析，并增强自身的实证能力;最后，学生应当阅读更多的历史文献，从中寻找出能够用以叙述历史的信息，之后在此前提下，发表其自身对于历史的见解，同时应当以实证主义的精神作为出发点，从而有效的解决历史与现实两方面的问题。综上所述，对于高中学生而言，史料实证主要指代在进行历史学习时，对史料进行搜集与考证的活动，其目的在于保证取得的史料具有真实性，可以为接下来的历史叙述提供依据，并最终帮助学生培养出科学的历史观。综上所述，学生是否具有史料实证素养在一定程度上决定了其是否能够有效地解决各种历史问题，此外还体现出他是否在历史学习的过程中培养起了良好的思维品质。

二、高中历史“史料实证”素养培养的重要性

在历史学习的过程中，学生能够有效的培养其核心素养，并构建出科学的历史思维，最终实现学习成绩的提升。

在高中历史教学阶段培养史料实证核心素养的意义主要包括了以下几点：首先，它是将史料教学活化的基础。由于历史课程需要向学生讲述和人类发展相关的各种事件，因此必须拥有较强的客观性。而建立在史料实证核心素养之上的教学设计，能够让高中历史的学习变得更加亲近化，以此来激发学生对于历史的探究欲，提升其学习的效率。其次，史料实证核心素质的培养有助于实现历史学科的育人目标。历史这门课程本身便建立在史料的基础之上，对其进行解读和探究，可以引导学生以时间、地点等要素出发，增强其对于历史的学习与理解能力，同时以此为基础建立起一套完善的空间轴，培养起良好的史料实证素养。

三、高中历史教学中“史料实证”素养培养要求

为了在开展历史教学的过程中培养起高中生的史料实证素养，教师应当把握好培养该核心素养的基本要求，下文将对其具体培养要求进行阐述：首先，学生应当拥有对其取得的史料信息进行科学解读的能力。历史的内容为人类在过去经历的各种事件，因此存在显著的过去性，在进行历史学习时的各个知识点，如历史人物与事件等均是实际存在过的，因此高中生在进行历史的学习时，不可以采取其他学科的学习思路，采取公式套用的方式进行学习。为了提升高中生的史料实证核心素养，教师必须首先培养其搜集与解读史料的能力，使得学生们可以把握好历史的基础信息，了解史料是以怎样的方式来表达信息，在此基础上开展后续的历史学习，从而确保教学的质量与效率。其次，学生应当拥有对其所需的史料进行搜索与分析的能力。目前互联网的发展使得学生取得史料信息的手段比过去更加丰富，同时其可以接触到的信息量也逐渐增加，希望将这些数量庞大的信息全部吸收是不可能做到的，因此历史教师应当引导学生在进行史料搜集的过程中做到有目的性地进行搜索，在学时取得了史料之后，第一步需要对其实际价值进行辨析，为此学生可以从信息的来源渠道着手，把史料区分成第一手、第二手等类型，以此来对史料进行分类。最后，学生应当拥有将史料进行应用的能力，学生在完成了史料的收集与辨析之后，应当将其运用到实际的学习过程中，依靠史料信息为基础来表达历史情境，同时以此来表达自身的观念，这有助于提升高中生的史料实证意识。

四、高中历史教学中培养学生史料实证素养的策略

（一）转变教学理念，重视实证教育

过去的高中历史教师在进行教学时往往以知识的传输作为主要的教学目标，许多教师采取让学生机械记忆的方式来进行历史教学，他们认为只要把课本上的内容全部背诵下来便可以让学生学好历史。这种方式无疑存在一定的弊端，若仅仅机械的对知识进行背诵而缺乏思考，就无法引导学生吸收历史所带来的经验与教训，历史学习的意义便无法得以体现。而史料实证核心素养的培训则更加注重学习的过程，力图让高中生在史料学习的过程中形成自己的思考并从中获得启发。历史思维的重要特点之一在于关注证据，只有取得了足够的证据方可得出结论，这也被称为实证意识，它是进行历史学习不可或缺的品质之一。因此，历史教师应当积极转变教学理念，将史料实证素养的培育作为教学的重点，帮助学生采取史料来对各种历史问题进行分析与论述，最终培养出严谨的思辨意识。与此同时，高中历史教师应当不断提升其专业能力，使其可以摆脱照本宣科的低效教学模式，结合实际开展科学的历史教育。教师应当尽可能发挥自身的特长，在进行教案的设计时更多地发掘出历史材料，并对教学内容进行细致的打磨，以此来实现史论结合。

（二）引导学生甄别史料

史料作为高中历史教学工作的主要内容之一，也是培养史料实证核心素养的重点。历史是发生在过去的事件，我们无法亲身体验事件的全程，因此只能依据当前能够取得的史料来对过去发生的一切进行探究。然而，我们所取得的史料也存在真实与虚假的分别，并非所有史料都是真实可靠的，许多史料中也存在着错漏之处，甚至有许多史料是人为编造的，还有许多人会为了个人情绪在史料中掺杂虚假信息。若没有进行过细致地调研，直接把取得的史料作为事实采用，必然会导致严重的不良后果。所以，在进行高中历史教学时，為了使得学生可以拥有足够的史料实证素养，教师应当引导学生学习如何对史料的可信度进行辨别，帮助学生了解如何对史料进行辨别。首先，在取得了一段史料之后，教师应当引导学生探索其出处以及产生的背景。同时因为史料是人编写的，所以还要了解作者与其编写史料的意图。人在生活中必然会产生一定的主观情绪，这使得人们在进行史料编写时可能在其中加入个人性质的内容，最终导致大部分史料都存在一定的主观性，对于史料的客观性造成消极的影响。所以，教师在教学学生辨别史料的真实性时，应当以教材的知识作为基本前提，把教学内容和当时的时代背景相联系，从而对史料内容进行探究，从而分析其是否真实可靠。举例而言，在进行《新民主主义革命的崛起》的教学时，为了让学生了解五四运动的相关知识，我们可以为学生展现以下史料：五四运动之后，吴佩孚向时任国民政府总统的徐世昌发电文，其指出：“大好河山，任人宰割……势必全国骚乱。”并在此基础上对学生进行提问：这则史料说明了怎样的历史事实？吴佩孚发表这则声明说明其支持五四运动还是希望以此来向北洋政府夺权？通常情况下许多学生在对史料进行分析时，大多认为北洋军阀是反动的，因此吴佩孚不会对五四运动提供任何支持。在这样的思维定式下，学生们很可能会做出错误的判断。为了解决这一问题，高中历史教学应当引导学生培养起论从事实出发的基本素养，以事件发生的时代背景作为研究的出发点，分析当时社会背景之下的基本矛盾，从而对史料的真实性进行分析，从而得出更加科学精确的判断。

（三）丰富课堂组织形式

众所周知，为了让学生形成史料实证的核心素养，课堂教学绝不能局限于对基础知识进行说明，还应当在此基础上进行更加深入的分析，引导学生通过历史事实来探索其中蕴含的深层次内容，把握当时时代背景下的主要矛盾，从而建立起多元化的唯物史观。为了达成这一目标，教师必须采取更具多样性的教学模式，并在历史课堂中营造出良好的学习氛围，从而让学生拥有一个更加自由的学习环境，从而让学生的思维更加活跃，在学习过程中主动的对各种历史事件进行思考与探究，这有助于提升课堂教学的质量与效率，使得课堂更加富有生命力。

举例而言，在进行《古代希腊民主政治》的教学时，教师可以向学生展示古希腊民主制度和我国封建时期的制度之间的差异性，从而让学生对该项课程的知识点拥有更加深入的理解。为此教师可以将学生区分成不同的小组，让学生在课下对相关史料进行搜集，并对这一问题进行深入的探讨。在实际讨论过程中，学生们可以对两种制度的特点进行探究从而加深对这些知识点的理解，例如，古希腊所推动的民主制度是属于少部分城邦公民的少数民主，而我国封建王朝的专制制度则具有中央集权的主要特征;古希腊的官员任免充分展现出了民主的原则，然而通过抽签进行选举无法确保官员的个人素质达标。而我国古代的官员任免则具有专制与集权的特点，科举制度能够确保官员的基本素质等。学生们再对各种相关内容进行探讨的过程中，可以潜移默化地掌握历史知识。通过这种手段，教师不仅能够引导学生进行自主学习，还可以提升其历史学科思维，培养学生核心素养。

结束语

在进行高中历史教学时，史料实证是培养学生核心素养的重点内容，拥有极为关键的作用。因此在课堂中教师需要尽可能发挥其引导作用，来帮助学生学习了解怎样正确的获取史料，并使用科学精确的分析方法来对史料内容进行辨析，从而引导高中生建立起科学的历史观，提升其各方面的核心素養。

参考文献

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