核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨

周艺芳

摘 要：由新课标的要求所指出的高中英语核心素养的培养必须要注重英语写作基础能力的提高，要注重高中学生英语思维与跨文化意识的养成，该要求不仅对学生的词汇、短语、语法理解掌握程度提出了更高的要求，更对高中英语写作教学的改革和创新提出了更高的要求。为此，本文基于对读后续写理论的阐述，分析其对于高中英语写作的必要性，通过提出如今我国高中英语课程的写作教学存在的问题，探讨了读后续写的应用教学策略。

关键词：核心素养;高中英语;读后续写;教学策略

引言：在高中英语核心素养的目标要求之下，对于英语作为一门语言学科的理解与运用表达能力较之以往有了更加突出的强调。虽然我国高中学生在长达十几年的漫长学习过程中一直进行着英语学习，但是最终能够拥有较强的英语语言能力的学生却总占很小的比例。读后续写理论以语言的输入和输出假说理论为核心，为我们融合英语阅读和写作教学的问题提供了可借鉴的思路。

一、读后续写理论概述

读后续写理论是我国的本土理论，最初由学者王初明所提出，它的理论基础是西方第二语言习得的输入理论和输出理论。读后续写理论不仅关乎于英语语言的学习，更与我国学校的英语教学现状息息相关。具体来说，它注重将阅读训练与写作训练衔接起来，要求语言学习者在完成英语阅读文本的阅读之后，感受和理解阅读文本的篇章结构、句法句式习惯、思想内容、情感倾向等等，接下来以文章的结尾为开头，进行补充和续写，在补充和续写的过程中，需要按照阅读文本自身的要求，模仿上文的语境进行再创作。从理论上讲，读后续写将阅读和写作的过程串联起来，语言学习者会在紧接着完成阅读理解任务之后，自然而然地受阅读文本的语境的影响，从而不断地在续写的过程中向阅读文本所暗示的内容、情感、语境等等方面表现出趋同的现象，使续写的文章呈现出协同效应，达到在深化对阅读文本的理解的同时以阅读带动英语写作能力的提高的目的。

核心素养背景下的高中英语教学中，读后续写理论的实践应用往往表现为在英语教师的指导下整合英语阅读教学和英语写作教学，在一节课或短期的两三节课程之内，完成教材课文或延伸阅读理解文本的阅读教学，并紧密地在阅读教学之后连接写作教学，指导学生在理解英语文本的基础上进行写作表达练习。教师在指导学生对于文本的阅读理解时，需要对于能够运用到写作中的符合高中阶段学生英语使用水平的词汇、短语和句法现象进行着重讲解，并鼓励学生将文本的用语方式套用到续写的过程中来，从而使学生深入地理解和掌握英语母语化的表达习惯。

二、读后续写对于写作教学的重要性

在核心素养背景下，虽然如今读后续写作为一种教学方法还没有全面地在我国高中英语教学中普及应用，但是众多研究者和前沿的教育工作者已经证明了读后续写对于写作教学的重要性。

（一）读后续写“趁热打铁”地把英语阅读及其中包含的知识点迅速与写作表达联结在一起，强化了高中生对于阅读文本及其中包含的知识点的深入理解，同时也在阅读的过程中积累了有效的写作素材和短语、句法的表达。

（二）由于续写必须要保持原有阅读文本的语境和思维，在客观的英语写作条件上存在一定的限制，这就将学生的自由发挥限制在一定的范围之内，对学生的英语阅读理解与阅读拓展能力提出了一定的要求，更加能够锻炼学生面对一篇英语作文的随机应变的能力以及英语写作谋篇布局的能力。

（三）已有研究表明，读后续写的教学方法在提高学生运用英语进行书面表达的准确度方面是行之有效的。续写内容发展方向的限定性需要学生主动地寻找文本中的线索，在续写的过程中保持文章大意的连贯性，因此，长期的读后续写练习对于提高高中学生运用英语的敏感度和准确度方面有着重要的作用，符合高中英语核心素养的要求。

三、高中英语写作教学中存在的问题

（一）写作教学实效性不强

我国高中英语写作教学往往都会以考试中的作文为写作依据，以做题的方式进行写作练笔，对学生英语语法和词汇短语的运用能力的切实提高效果不大且缺乏训练针对性。这主要是由于平时的书面表达的教学指导仅局限在高考所要求的题型，这就削弱学生的兴趣并在很大程度上限制学生的自主发挥，并且，有部分教师认为记忆句型、套用模板就可获得高分，无须进行有效的写作教学，写作公开课也较少，写作教学实效性不强。

（二）写作教学与阅读训练分离

如今，我国高中英语教师的写作训练唯一目的就是希望学生在高考中取得好的分数，但是这点看似为学生着想的出发点却阻碍了学生真正精准的运用英语进行表达的能力的提高，而且在無形中给学生设置了许多写作障碍。比如说学生在阅读学习与课文学习中积累到的短语与英语表达总是无法运用到写作中去，虽然高中生的词汇量都有保障，但是英语写作与课文学习等阅读理解等其他板块没有紧密地结合在一起，导致学生长期找不到英语成绩提高的法门，从而在学习中产生畏难情绪，使学生在阅读中积累到的知识点成为无法使用出来的死知识，最终，致使学生英语书面表达能力普遍欠缺。

四、核心素养下读后续写教学策略分析

（一）依托教材确定读后续写的阅读文本

在核心素养的背景要求之下，高中英语教师应该在教学中把握读后续写的运用规律，深刻理解读后续写运行的机制与效果产生的原理，应该把握其中阅读文本与续写段落之间的协调一致的要求，认识到原文的阅读文本不仅是学生在后续的续写中的素材来源，也是写作所模仿的范本，因此，对于英语阅读文本的选择就显得尤为必要。根据我国如今的高中英语教学现状，比较可行的策略是依托教材课文来确定读后续写所选择的阅读文本。

一是由于课文本身需要学生在英语教师的带领下深入挖掘和理解，师生本身就会在其中投入大量的精力与时间，避免了把主要的学习精力浪费在一些其他次要阅读文本的阅读上。

二是由于高中英语教材课文本身包含了大量的英语知识点，其中的词汇短语与语法现象都是需要学生掌握的，但是鉴于我国的高中生常常无法将已经掌握的英语知识点使用出来的情况，就应该以教材课文内容为读后续写教学所施展的阅读文本，来进一步激发学生对英语词汇、短语、句法等知识点的灵活运用能力。

（二）科学配置阅读文本与续写段落的比例

由于读后续写的教学在传统的课文或阅读教学之后添加了一个额外的写作环节，就使教学时间大大地延长，而如今高中英语课堂的教学时间却极其有限。如果留给写作教学的时间过多，就会使原有的阅读理解剖析讲解得不深入，使学生对英语知识点的把握不到位。但是，如果给英语续写段落的评析和修改留出的课堂时间过少，就同样起不到读后续写教学应有的效果。因此，高中英语教师必须要在严谨的考虑之下，科学配置阅读文本与续写段落之间的教学内容分配比例，也要合理确定阅读文本的段落长度与续写内容的具体详略和难度要求。

例如：在高中必修第二册A SEA STORY这篇课文中，作者以第一人称视角讲述了自己的一次海上遇难经历。这时，教师一方面可以根据现有的高中英语教学学情，布置较为简略的3至5句话的续写，要求学生续写出主人公被渔夫搭救之后的感受，在课堂上完成续写任务与对学生续写段落的评析和修改工作。另一方面，也可以以高考中的英语作文段落的长度为标准，要求学生以主人公获救之后的经历为中心，在课后完成对所学课文或阅读文本的进一步续写，形成一篇完整的英语作文，并在下一次英语课堂上进行对续写内容的评讲环节。无论如何，都需要确保读后续写的开展符合英语教学的进度安排，符合英语核心素养的最终要求。

（三）多方面指导学生把握续写与阅读理解协同

高中英语读后续写所带来的英语核心素养的提高，与学生在续写中对于阅读文本的贴合程度息息相关。如果学生在英语作文或片段的续写中能够紧密与上文的文本相衔接，适应上文的语境，就可以使协同效应的作用发挥出来。在最根本上，协同是指上下文语境的相近。为此，高中英语教师可以从以下三个方面指导学生理解和把握续写和阅读文本之间的语境协同。

1.以合理的逻辑推测把握记叙文故事的情节协同

高中英语阅读文本许多是以记叙文的文体来谋篇布局的，对英语记叙文的理解也是高中生的必备阅读技能之一。而对于英语记叙文来说，它必定有相应的情节与故事，学生在读后续写的过程中，不能脱离原文故事发展的情节与线索。因此，教师需要引导学生对于英语阅读文本中的记叙文故事进行进一步的预测和推断。这要求学生准确把握英语记叙文中故事的起因经过和结果，提取出正确的故事情节要素，尽可能地在续写中贴近原文故事的矛盾发展规律，以此达到情节协同。

2.在刻画文本人物形象的基础上实现人物协同

人物协同一是指不同人物的形象、性格、语言等特征，必须要保证前后文一致。二是指对于议论文来说，作者作为论证的主体，其特定的逻辑思路、内容观点需要保持前后文的一致。这要求高中学生在进行读后续写练习时，教师要指导学生深刻把握阅读文本的逻辑性，理解其中出现的主人公的性格特征，使学生续写段落中再次出现的人物不脱离其原有的性格设定范围，也要使学生在论证续写的过程中与上文的思维逻辑、内容观点、价值判断等方面保持一致。

3.感悟阅读文本情感倾向，注重续写的情感协同

一篇英语阅读文本中所暗示表达的情感倾向是最不容易捕捉的，也是最不明显的，但是它却对于决定篇章整体的走向有着重要的决定性作用。

首先，面对一篇英语阅读文本，应该关注藏在段落句子中间的重要形容词，把握包含了阅读文本作者的情感倾向、褒贬意图的词语和结构句式等等，并将学生自己的英语閱读体验带入到文本中去，与阅读文本的作者站在一起，感受整篇文章的行文特色。

其次，高中英语教师要在阅读中培养学生把握作者情感意图的敏感性，尤其是对于高考中经常出现的议论文来说，作者的情感意图决定着作者对于某一论点的具体观点，尤其需要学生准确判别。

例如：对于高一英语必修一Unit1LIFECHOICES中的I’ma…digitalnative！这篇文章来说，课文中通过对一个名为Joe的人物自述，提出了沉迷电子产品是现实生活的矛盾这个话题。教师这时就可以对于阅读文本中的重点词汇“toomuch”“worry”等及“especially”与Joe之间的对比进行画线强调的方法，引导学生认识到，对于Joe的问题，文章是持批判态度的，这样就使学生习惯于关注阅读文本的情感倾向，在续写中沿着阅读文本的思路怎样平衡虚拟世界与现实之间的生活进行仿写创作。

最后，要在续写的过程中，按照阅读文本的情感方向的限定进行谋篇布局，从而实现读与写之间的情感协同。

结束语

英语教学中的读后续写方法应该在我国高中学校中得到更加广泛的推广，从核心素养要求出发，真正为提高学生的英语读写能力与跨文化意识而设置教学内容。我国高中的英语学科教育工作者要在实际的教学中把握读后续写的不同切入角度，依据合适的阅读文本安排读后续写不同部分的比例，从而最大限度地激发学生在英语续写与阅读之间的协同效应，进一步构建高中英语高效课堂。

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