创境生趣，优化综合·探索领域美术课堂教学

张一萍

摘 要：笔者结合2018年浙江省小学美术优质课赛课内容以《自己做图画书》一课为例，谈如何在小学美术教学中创设情境。情境教学就是在教学过程中教师有目的地设定具体的生活场景和定义某种情感态度，赋予学生特定的角色，以便学生能理解教材，掌握知识点，体会真实情感的教学方法。笔者主要运用了音乐渲染情境;故事营造情境;媒体丰富情境;实物感知情境;示范激发情境等方法，来唤起、融入、体验、升华情境。寓教学内容于具体形象的情境之中，潜移默化地推动教学进程，从而实现愉快教学。

关键词：美术教学 情境教学 《自己做图画书》课例

新《课标》中建议教师应以各种生动有趣的情境，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想象，激发学生学习美术的兴趣。美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，培养人文精神。

情境教学就是在教学过程中教师有目的地设定具体的生活场景和定义某种情感态度，赋予学生特定的角色，以便学生能理解教材，掌握知识点，体会真实情感的教学方法。情境教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情境教学体现在美術教学之中，已经被老师们作为激发学生、深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一。

下面笔者就结合2018年浙江省小学美术优质课赛课内容，以《自己做图画书》一课为例。谈谈如何在美术教学中创设情境。

一、以视听唤起情境，激发兴趣

新《课标》指出：美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。因此在《自己做图画书》一课中，在导入环节笔者以音乐来渲染情境，以看绘本讲故事来营造情境，激发学生学习的兴趣，调动课堂的愉悦性。

（一）播放音乐，渲染情境

音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术。音乐和绘画从来就是关系密切。省美术教研员冷莹老师曾在2018年浙江省小学美术课堂教学研究评比活动中对美术教学提出建议：“上美术课要注重互动，根据需要可用剧情来表现作品，必要时还可以和音乐课合上。”因此，在绘画过程中运用音乐的节奏、旋律与美术中的变化统一结合，使学生在练习中充满激情，让美术作品充满活力。

都说好的导入是一堂课成功的一半。笔者认为这堂课的导入是成功的。教师通过音乐渲染情境的教学方法，来吸引学生的注意力。在一开始就通过著名交响曲——图书展览会来渲染课堂气氛，同时边听音乐边把学生带入神秘的地方——图书展览会。由此充分激发了学生的兴趣，调动了学生愉快的情绪和学习的积极性，以达到让学生爱学习的目的。当学生翻开书本到书的海洋里畅游时，笔者选择轻快、舒缓旋律的钢琴曲作为背景音乐，舒缓儿童的心情，营造出一种适于学习、优于学习的良好氛围，起到画龙点睛的作用。

（二）讲述故事，营造情境

故事教学符合小学生的心理特点，有利于激发学生的学习兴趣，是小学一线教师经常使用的一种教学策略。创造表达需要内容为支撑，故事本身就为绘画创作提供了丰富内容。因此，故事是小学美术课中创作的主要来源，或是画一件事，或是自己想象出丰富多彩的故事情节进行表达。运用故事教学即可以调节美术课中技法学习的单调，又可以调动学生进行美术创造表现的兴趣。故事教学能让课程重点更加突出，以故事为载体，各种造型方式，技能技法在学生的手中得以学习。

例如：（揭示图画书的概念及基本构成元素板块）

师：今天老师还给同学们带来了一本这样的书，想不想看？（出示一本自己画的图画书）

师：你觉得这本书主要介绍了谁？老师还没翻开书本，你是从书本的哪里知道的？

生：封面。

师：让我们来看看吧！谁看懂了？

生：月光下，一个小小的卵，躺在树叶上。

师：你的读图能力真强。然后呢？

生：一个天早晨，暖暖的太阳升起来了，啪！从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。

师：于是它四处寻找着吃的。

师：第一天，它啃穿了一个苹果，可是肚子还是很饿。第二天，它又会吃什么呢？咦，这么精彩的故事怎么没有了，你能不能把它编完？（学生说老师画）第三天，第四天，第五天……它都吃了什么呢？毛毛虫不仅对水果感兴趣，对同学们喜欢吃的美食也很感兴趣，你觉得它都吃了什么？（学生说师示范）

师：小毛毛虫吃了这么多美味佳肴，它终于吃不下了，并且变成了一条大毛毛虫。这时它最想美美地睡上一觉，于是给自己造了一座叫作“茧”的房子。它在里面静静地躺了一个星期，终于有一天从茧里钻出一只美丽的蝴蝶。

师：老师发现这本书中并没有文字，你是从哪里看懂故事内容的？

生：图画。

师：噢，原来图画还具有讲故事的功能。（出示板书：图画）......

在欣赏认知图画书环节为了让课堂变得更活跃，激发学生的兴趣，笔者采用了设置故事情境的教学方法，通过给学生欣赏自己画的绘本——《好锇的毛毛虫》来激发学生学习的兴趣。学生从给定的故事情境中大胆想象把未编完的故事进行想象再创作，把这本充满童趣的绘本绘编完整。由于故事本身就为绘画创作提供了丰富内容，所以学生学习效果得以很好地展现。

二、以文化融入情境，陶冶情感

新《课标》指出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系”。我们每个人都不能脱离社会而独立生活，我们的学生不能永远只生活大学校里，因此，美术学习应视为一种文化学习。通过美术学习培养学生对祖国优秀美术传统的热爱。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，涵养人文精神。如在《自己做图画书》这一课中笔者的教学设计重在“做”图画书，也就是图画书的装帧。孩子们对现代书的装订样式都比较熟悉，而对于我国书籍装帧的演变历史并不是很了解，所以笔者选择了体验历史书籍的装帧文化。其目的是让孩子体验中国传统文化。

（一）利用媒体，丰富情境

多媒体教学为学生在广泛的文化情境中学习美术提供了丰富的素材，更为情境教学的展开带来了诸多方便。使学生产生身临其境的感觉，从而激发起学习的兴趣。因此笔者在探究古人书籍装帧样式和方法时，选择多媒体视频播放的教学策略来吸引孩子们的关注度。

例如：（探究装帧的历史演变过程板块）

师：我们今天的书大部分都是以胶装、钉装、线装这三种样式为主，那么古人的书又是怎样装帧的，我们一起来看看。（欣赏装帧演变视频）

此环节通过自己录制的视频寓教于乐，既吸引学生的注意力，又激发学生探索的欲望。总之，在美术教学过程中充分发挥多媒体课件的作用，营造创新美术课堂教学，充分体现了以学生为主体，使学生真正成为学习的主人的思想，而教师只是组织者、引导者。同时，又丰富了学生的感性认识，开阔了视野，激发了兴趣，更重要的是促进了学生素质的全面发展。

（二）展示实物，感知情境

浙江省美术教研员冷莹老师曾在如何传承中国传统文化研讨会上提出：中国传统文化的传承，传什么？怎么传？很庞杂，哪些可以进入学校，要思考。书画是中华文化的经典，知之甚少，讲传承，很惶恐。我们有断代、断层，但责任在我们这一代，要延续下去。国画、书法的知识技能很重要，中国传统文化的内涵所在都是人文精神，中正、敦厚都是跟我们的精神内在是相通的。

基于以上浙江省美术教研员冷莹老师提出的大教育观，笔者在本课探究环节展示各种古代书籍，让学生可以近距离接触和观察各种装帧的书籍。在探究各种古代书籍装帧时，笔者注重探索与合作的学习方法。

例如：（探究各种装帧的不同样式以及制作的方法和特点板块）

师：原来古人的书装帧样式可真多呀，老师觉得每一种都是那么的特别。你最喜欢哪一种装帧样式？你觉得它是怎么装订起来的？老师把它给带来了，让我们近距离研究下吧！

师：你们还喜欢哪种装帧样式？老师也给带来了。这种装帧方式有什么特点？

生：（学生各抒己见）

师：所以后来发明了线装书。（出示线装书）它不仅装帧牢固，还翻阅方便。所以一直沿用至今。

笔者之所以选择了单一的形式来体验线装书装帧的文化，教学意图有以下几点：

1.2017年中国线装书申遗走进北京第三十五中学，并开设了选修课程。线装书承载了造纸术和印刷术两大发明，这两大发明是我们祖先对世界文明极其重要的贡献，因此线装书是最具有中华民族特质的文化符号之一，是中华文明世代传承的重要载体。线装书申报世界非物质文化遗产，对于保护传统文化根基，提升中华文化的世界影响力和传播力有着深远的意义。

2.情感上，使学生能够真正接触到民族文化的源头，能够真正亲身体验民族文化的精髓。让更多的孩子了解我国线装书传统文化，并将其发扬光大。

3.真正落实习近平总书记在谈及文化“软实力”时指出，将“文化自信”从基础教育抓起。

三、以探究体验情境，挖掘潜能

新课程倡导自主学习，合作学习，探究学习。笔者在课堂中不是直接把范画、作品等教具展示给学生看，而是在传统的欣赏方法上作了一定的调整和改进，以自主探究为主，这也是情境教学设计中的创新点。探究式的示范学习，不仅激发了学生的强烈兴趣，在美术教学中也很受学生欢迎。请看以下案例：

（探究线装书的装帧方法板块）

师：线装书这么特别，老师也想把这本图画书用线装的样式来装订成册，谁知道第一步怎么做？

生：先打孔。

师：你知道为什么古人要在书的右边打孔装订吗？

生：古人的书是往右翻的。

师：你真了不起，这也被你知道了。谁知道线装书一般打几个孔？

生：4个。

师：也叫“四眼装”。如果老师把书脊的顶部称为天头，那么书脊的底部你觉得叫什么呢？

生：地脚。

师：是的，你太棒了。从地脚往上数分别是1孔、2孔、3孔、4孔。

师：孔打好之后第二步要怎么做？

生：穿线。

师：怎么才能穿得这么有规律呢？这可是有很大难度的，想不想挑战？让我们一起来试试吧！（教师示范装订步骤）

教师的课堂示范会让学生更清楚自己应该怎么做，想法、思路、创意都会更加清晰。这节课创作的目标是动手体验用线装的方式制作一本属于自己的“图画书”，更好地传承中国线装书的文化。因此探究、示范线装书装帧方法起到了抛砖引玉的效果，能更好地激发学生学习的兴趣和尝试体验的欲望。

四、以多元升华情境，拓宽视野

美术是一门应用性多元的学科，最终是为实践服务的，是为了在实践中发现美、创造美。本课通过学着古人的样子体验线装书的装帧方法并用线装的方式制作一本属于自己的“图画书”，课堂中只学了线装书装帧样式的其中一种，课后还可以去搜集更多有关线装书的资料，把我国线装书的文化传承下去，这也是“综合·探索”教学策略的目标。这样就把课堂上的内容延伸到了课下，不但让学生在课上学到的知识得到了巩固延伸，还促使学生去挖掘、探究我国更多古代书籍的装帧样式，更多地了解我国书籍装帧的演变历史，更好地把我国古代书籍装帧文化传承下去。这也是美术教学的目的。

随着教育改革的深化，作为教师，我们必须针对教材内容、针对学生心理特点，合理创设教学情境，使学生因情感的驱动而生趣，从而进入积极的参与状态，变被动学习为主動参与，为优化课堂教学创造良好的契机。为学生创造一个良好的美术学习氛围，这样才会达到新课改的要求，实现美术教育的根本目的，更好地实现培养学生创新精神和实践能力，培养学生健康审美个性的目的。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2] 杨景芝.美术教育与人的发展·儿童美术教学法研究[M].北京：人民美术出版社，2012.

[3] 中华人民共和国教育部.美术课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.