高中语文教学小组合作学习的有效探究

杨昆梅

摘 要：随着我国教育教学不断改革与发展，教育部门对高中语文教学的重视度越来越高，创建小组合作学习是现代化教学中的重要手段。小组学习是一种通过小组合作的形式，帮助学生实现互相促进的一种教学模式。小组合作学习模式是对现代教学模式的积极探索，对于实现教学目标和教学效果具有深远影响。小组合作学习模式应当成为高中语文教学中的一种主要教学形式，教师可以以此教学模式为范例，不断探索语文教学方式，鼓励学生在轻松愉悦的氛围中开展语文学习活动，从而提高学生的综合能力以及语文素养。

关键词：高中语文;小组合作;有效探究

合作是人们开展工作和学习活动的一个重要方式，对于提升工作和学习质量，提升效率来说具有重要作用。随着教学活动不断探索新方式方法的过程，小组合作教学方式逐渐进入了教师的视野，于是小组合作教学方式在高中语文课堂也得到了越来越多的运用，小组合作教学方式对于学生提高语文学习水平具有巨大的帮助，教学活动中应合理运用这一方式，分析其中的不足，不断完善这一教学方法，提高学生语文综合能力素质。

一、高中语文课堂小组合作学习的意义

（一）有助于缩小个体差异

现实生活中我们每个人的学习能力和基础水平是不一样的，反映在高中生身上也是一样的，学生家庭教育环境、努力程度、个性这些方面都是不同的，这些也就造成了学业水平的不同。小组合作教学方式，可以帮助教师在教学过程中将学生与学生之间的这些差距一点点消除，让学生逐渐地都处于同一起跑线上，从而真正实现每一名学生的成长进步。

（二）有助于培养合作意识和能力

小组内学生个体差异的存在，使得学生之间需要进行交流和沟通，大家为了共同的学习目标而开展合作，在开展学习活动的过程中，学习进度快的学生要主动帮助学习进度慢的学生提高学习效率，学习进度慢的学生要主动向学习进度快的学生请教方法经验，二者之间开展有效的互动交流，在这样一种良好的学习氛围内，学生既提高了语文学习水平，又开展了有效的合作交流，这就有助于培养学生的合作意识和合作能力。

（三）有助于提高学生学习效果

小组合作教学形式下，学生需要自己主动开展学习活动，这要比传统教学中教师占据主导地位的“填鸭式”教学方式更能激发学生的学习主动性，学生主动学习和被动接受的效果是不一样的，主动学习的效果肯定要比被动接受的效果好。合作是人与人之间开展学习交流探讨活动的一种重要方式，俗话说：众人拾柴火焰高，这句话充分说明了人多力量大的重要性。而小组合作形式的学习活动，学生一起对学习内容进行分析解剖，在合作的力量下可以快速掌握所学知识，提高教学质量，实现良好的教学目的。

二、高中语文课堂教学的现状分析

（一）教学模式保守单一

事实上，在进行语文阅读教学过程中，部分语文教师并未掌握正确的授课方式，他们中的很多教师依然采用“黑板+教材”的方式教学。在授课时，教师大多先是让学生自主阅读一遍文章，而后结合文章内容对学生讲解相应的词句，最后让学生结合教师的讲解内容，对文章进行更深层次的阅读。在这种保守教学模式下，很多学生会对阅读过程感到厌烦，他们难以从阅读的文章中找到快乐，这在很大程度上影响了教师的语文阅读教学的效率。

（二）忽略学生的主体地位

培养学生的语文阅读能力，应该以学生本身为主。尤其在课堂教学开展中，教师要给予学生充分的自主权，保证学生可以在阅读中充分发挥自己的思维，根据自己的想法对行文思路进行梳理。教师则需要明确自己的角色，对学生进行辅助，解决学生在此过程中遇到的问题。但是，在实际的高中语文阅读教学中，很多教师会忽视学生在课堂中的主体地位。在培养其语文阅读过程中，只是根据自己的理解，一味的灌输自己认为对的想法。此种情况下，不仅无法提高学生的能力，还会导致学生对阅读产生较大的抵触情绪，不利于教学的开展，无法达到培养学生语文核心素养的目的。

（三）学生阅读缺乏积极性

在进行语文阅读教学时，很多教师会发现这样的情况：学生在课堂中经常交头接耳，部分学生甚至会出现上课睡觉、发呆等现象。这些情况的出现就表示，学生进行语文自主阅读的兴趣非常低下。此外，部分教师在组织学生结合阅读内容进行讨论时，很多学生会存在趁机说话的情况，这在很大程度上影响了其他学生的讨论效率，还在无形中降低了高中语文教师的语文阅读教学效果。学生如果长期缺乏自主阅读兴趣，将很难形成较好的自主阅读能力，甚至会出现厌恶进行语文自主阅读的心态，进而影响到其他科目的学习。

三、高中语文教学小组合作学习的有效探究

（一）营造良好课堂氛围，促进学生相互合作

传统教学方式过于凸显教师的教学過程，课堂气氛被教师所左右，沉闷无趣，教师在课堂上讲解示范，学生在座位上却鲜有兴趣。课堂气氛缺乏活力，教师教学活动过分彰显自己的教学行为，学生学习主体地位无法体现，这就导致学生学习成绩不理想，学习效果不佳。教师要主动求变，转变以往那种过分注重体现自身教学活动的习性，转而以帮助学生自主开展学习活动为主，引导学生自我探究、自我求知。

这样的背景下，小组合作教学模式就进入了教学活动的视野，小组合作教学模式可以帮助教师营造良好的教学氛围，促进学生相互合作，培养学生的合作意识和合作能力。高中学生具有思维活跃的特点，教师必须要抓住这些特点，对学生的情况进行合理分析，以轻松的课堂氛围，帮助学生开展学习活动，实现语文成绩的提高和语文素养的提升。教师可以首先组织学生分组开展合作进行一场课前小游戏，借此调动学生活力，让学生在放松的课堂氛围中学习语文知识。

（二）科学进行分组，调动学生积极性

小组开展合作学习需要教师开动脑筋，思考怎样进行小组划分，实现小组整体实力的凝聚。小组划分的科学与否，可以直接影响到学生学习积极性的发挥。小组划分的科学与否可以影响到学生学习积极性的发挥，学生耐心不足，这就需要在学习过程中得让学生有事可做，这样才能促进学生主动开展小组合作学习，否则学生就会出现烦躁不安的现象。教师必须对学生的基础水平状况和学生的长处优势有一定的掌握，在开展小组划分时，对学生的学习特点进行准确把握，以学生的个性特点为突破口调动学生学习积极性。在语文课堂教学时，可以首先对学生科学分组，让每一组的学生既有语文功底较好，基础知识扎实的学生，也有基础偏弱的学生，从而使得每个小组在开展合作学习时基础水平大致均衡，不至于出现小组作业能力一边倒的现象。

（三）突出教学主体，提升学生自主探究能力

相较于传统的教学方式，小组合作教学方式的核心思想是要教师放弃传统教学观念，真正转变教学思想，突出教学主体，让学生做课堂的主人，成为学习活动的主导者，做自主学习活动的主人。学生学习效果很大程度上取决于主体地位能不能得以体现，学生在学习过程中是否占据主导，这些对于学习效果的影响是有直接关联的。因此，教师在今后小组合作教学过程中必须要给学生自主学习活动的开展留出充分的空间和时间，必须放弃教学主导地位，突出学生才是教学主体，让学生做学习活动的主人。现代教学理念必须随着社会的发展也作出相应的改变，现代社会教育最大的目的是要培养人才，传统教学理念中教学活动就应该是教师在台上滔滔不绝地授课的思想必须要舍弃，必须要真正地将学生突出出来，学生才是教学的主人，一切教学活动都要以提升学生的综合能力素质为根本宗旨，教学活动必须要积极转变理念，开展小组合作学习活动，突出主体，让学生开展自主学习活动，这样才能提升教学质量。

例如，在学习《故都的秋》一课时，这篇课文是一篇典型的抒情散文，教师要求学生对这篇课文先进行阅读，阅读侯会有什么样的感悟和体会，是否能抓住课文的主要内容和中心思想，让学生在课堂上交流一下读后心得。借此机会，教师向学生们提出问题“同学们，文中描绘秋景的几幅画面，主要在哪些段落体现呢？请用四字成语概括”学生们可以发挥自己的想象力，在课堂上畅所欲言。随后，教师安排学生将文章中描写秋景的相关语句勾画出来，并做好简单的批注，让学生带着问题进入学习之中。在学生相互交流过程中，教师要作为一名倾听者的身份认真聆听，把课堂交给学生，让其作为课堂的主导者，要求学生带有自己的情感和理解将课文朗读出来，在完成整个流程之后教师做出客观、合理的教学评价。这样的教学方式，可以让学生在课堂中得到充分的发挥，培养学生对知识的探究、深度思考的能力，使其对文章能够有更好的理解，从而提升学生的阅读思考的综合能力。

（四）开展丰富多彩的实践活动，提高学生学习动力

高中阶段的学习压力非常大，学生们面临高考，每天处于紧张的氛围中，学生的生活离不开“争分夺秒”这四个字。为了能够使学生有一个良好的学习状态和轻松愉快的学习环境，在实际教学过程中，语文教师可以开展丰富多彩的实践活动，除了要学习课本上知识以外，可以进行知识的延伸，结合学生的学龄特点以及兴趣爱好来创设实践活动。比如，可以根据当下最流行的话题来展开一场辩论赛，针对一些重大新闻事件来进行模拟法庭，为了能够培养学生的文化素养，发扬民族精神组织古诗词朗诵大赛，发挥学生的专长和才艺可以即兴表演等等。教师也可以根据学生的喜好来进行分组，表演各自擅长的项目，可以以个人形式、团队形式没有限制。这样的实践活动，不仅能够让学生增长更多的语文知识，开拓学生的知识视野，还能与学生之间、师生之间培养深厚的感情，加强学生的团体意识和合作精神，从而使小组合作的开展更加高效。

结束语

综上所述，小组合作教学方式对于培养学生合作意识和合作精神，提高教师教学效果和学生学习效果具有巨大的作用，小组合作学习模式在当前教学应用已经非常普遍，有的学校甚至已经作为主要教学手段来抓，虽然小组合作教学模式还存在一些问题，但只要我们积极寻找对策方法，指导教师在教学过程中加以纠正，相信小组合作教学方法一定可以达到预期的教学效果，实现学生综合能力素质的不断提升。

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