基于学科关键能力培育的高中化学教学

李晓凤

摘 要：本文立足于高中化学教学实践经验，首先对高中化学学科的关键能力进行了概念的分析与界定，接着又对培养高中学生化学学科关键能力的有效策略及其切入点进行了详细阐述与探讨，目的在于以关键能力的培养为基准，带动学生们更好地学习化学知识、更深入地学习化学知识。

关键词：高中化学;关键能力;概念界定;教学策略

关键能力是当前教育领域所探讨的一个热点话题与名词。各学段、各学科基层教师们都积极学习与尝试，在自身的教育实践中引进关键能力的概念，并致力于做好基本知识讲解工作的同时，切实让学生们具备良好的关键能力与素养。那么，针对高中化学学科来讲，其关键能力是什么呢？作为高中化学教师，又该如何有效而高质量地培养学生们的化学学科关键能力呢？身为长期处于教育一线的高中化学教育工作者，我在自身的化学教育实践中进行了积极的探索与尝试，收获颇丰，学生们化学关键能力的成长也颇见效果，以下，我仅结合自身的高中化学教育实践经验将个人感悟及其启示等简单总结、概括如下，望起到些许抛砖引玉的良好效果，带动更多的化学教育工作者投入到学生关键能力的培养这一行列中来。

一、高中化学学科关键能力概念界定

首先，我将对关键能力及其高中化学学科关键能力进行概念上的解析与界定，这是本文开展研究与探讨的重要理论基础。

（一）关键能力

关键是指对事物来讲最紧要、最重要的一部分，也是对事物的进步与发展起着决定性作用的重要组成部分。由此延伸来讲，关键能力即是指学生们通过学习所形成的、所具备的对他们日后的发展与进步来讲最紧要、最重要的能力，关键能力的具备与否往往在很大程度上决定着学生们日后的成长速度与发展质量。

（二）高中化学学科关键能力

从关键能力的概念来看，高中化学学科关键能力即是指学生们于化学学习中所形成的、所积淀下来的能推动他们获得长远性、可持续性进步与发展的最紧要的、最重要的水平与能力。关键能力的形成不仅能使得学生们更好的理解与认知所学习到的高中化学知识，形成完善的化学结构，能灵活的运用，而且化学学科关键能力的形成与具备还会辐射到学生们日常社会生活实际的各个方面，对学生们的实际生活产生积极影响与助推作用。可以说，高中化学学科关键能力的培养对学生们的学习与生活来讲意义重大，是不可或缺的教育组成部分。就当前高中化学学科来讲，其关键能力主要包括实验探究能力、化学语言及表征能力、化学方法及分析能力、模型认知能力、论据推理及论证能力、微观想象能力、化学计量与计算能力、发现与提出问题能力、应用及创新能力等。

二、培养高中学生化学学科关键能力的教学策略

在明确了相关概念之后，接下来，我将结合具体实例从如下几个方面入手，针对培养高中学生化学学科关键能力的有效教学策略进行总结与阐述，这是本文的重点所在，也是探讨的关键部分。

（一）引导学生重视实验，增加实验在教学中的比重

实验在以往的高中化学教学中占据的地位较为尴尬。具体表现在教育实践中即教材上设置有专门的实验篇幅，但是在不少化学教师及其学生看来，实验更多的是为了完成与解答化学高考的具体实验题目，无需花费过多的时间与精力。这就导致实验教学在高中化学教学中很容易被表现为演示性质的实验，教师按照教材设置进行实验的操作，学生们如同观看“电影”一般，从头到尾观看完整的实验操作流程，在达到验证所学高中化学知识点的目的之后便宣告化学实验的结束。这样的化学实验显然是重于形式而轻视过程的，是未能对学生们的实验探究能力、化学方法及分析能力、发现与提出问题能力等关键能力形成足够助推力的。针对这一情况，我认为高中化学教师应当有意识地转变自身的实验教育理念，同时，更要引导着学生们去转变实验认知，师生携手重视实验教学，更让学生们能积极而主动地进行化学实验，以化学实验为载体推动多项化学学科关键能力的进步与发展。

例如，在教学“铵盐的性质”这节化学知识时，我鼓励学生们自主进行实验的操作，在将少量氯化铵固体放在试管中加热之后学生们会发现试管底部的白色固体逐渐减少，同时产生了大量白烟，并在冷却后于试管壁上生成了白色固体，以此为基础，我鼓励学生们尝试着思考与分析这一实验现象反应了铵盐的哪一化学性质。在经历了思考与探索分析之后，学生们会得出一个结论“NH4CL不稳定受热易分解”。这显然是已经得知了铵盐的一个化学性质。接下来，我又鼓励学生们取少量碳酸氢铵固体放在试管中加热，并将生成的气体通入新制的澄清石灰水中，学生们会发现试管底部的白色固体逐渐减少了，试管壁上有水生成，并且澄清的石灰水变得浑浊起来，在这一基础上，学生们也会对另外一个化学性质形成深刻认知“NH4HCO3不稳定，受热易分解，生成了CO2”……可以说，在学生们认识到实验重要性的基础上，大家都能积极参与到其中，通过自主分析与探索，收获了深刻化学认知的同时，也获得了包括实验探究能力、化学方法及分析能力、论据推理及论证能力、发现与提出问题能力等学科关键能力的发展。

（二）引导学生走进生活，发展学生运用知识的能力

学科中所学习到的知识不仅仅是为了应付一场场看起来无止尽的考试，这种“应试教育”思想引导下的教育理念早应得到更新与转换。现代素质教育理念提倡从生活中来、到生活中去的观点，即学生们要在理解所学知识的基础上还能进行灵活的运用，以不断解决实际生活中遇到的一个个问题。这与陶行知先生所提倡的“生活即教育，社会即学校”这一生活化的教育教学观点不谋而合。从高中化学学科关键能力来看，其中便包含着发现与提出问题能力、应用及创新能力，这些关键能力的实质便是要求學生们会灵活的运用自己所学到的知识以解决实际生活中遇到的问题。为此，作为高中化学教师在自身的化学教育实践中便应当有意识地引导学生们走进生活，走进已有的社会生活实践经验，用以引发学生们的化学学习热情、深化学生们的化学学习认知、锻炼与发展学生们的化学学科等关键能力。

例如，在教学“塑料、橡胶、纤维”这节知识时，我便为学生们创设了如下生活中常见的几种现象：

生活情境一：张爷爷觉得两种邮票非常有价值，便将它们剪了下来，在水中浸湿之后出去了其背后的粘合剂。已知，邮票的粘合剂中含有聚乙烯醇的化学成分，请根据化学分子结构，分析与解释邮票背后的粘合剂能在水中被溶解的化学原理。

生活情境二：合成材料中的塑料和合成橡胶给我们的日常生活带来了极大的便利，但与此同时也引发了很多的环境问题。请结合所学到的化学知识提出生活中切实减少“白色污染”的有效建议？

……

就这样，学生们所学到的化学知识不再是停留在化学教材中的理论化的存在，而是切切实实与实际日常生活紧密联系的内容存在，这都使得学生们能用化学的视角去分析与思考现实生活中的现象，能用化学原理及其知识去解决社会生活中所遇到的种种问题。当学生们于内心深处产生了主动学习化学的热情与欲望，当学生们具备了将所学化学知识加以生活实践运用的能力，其化学学科关键能力又何谈得不到有效的提升与发展呢？

（三）引导学生进行反思，锻炼学生及时思考的能力

孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”，韩愈曾说“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”;雨果曾说“沉思就是劳动，思考就是行动”;笛卡尔也曾说“我思故我在”……这些名人名言、大家言论都向我们传递了一个重要的道理，即学习者应当始终在思考与分析，应当始终在进行反思与探索，这样才能知道自己学习中存在的问题，并能进行有针对性的调整与优化，与此同时，也能明确自身成长道路上的优势，并能予以有效的保持。因此，作为高中化学教师，我们应当意识到培养学生们的化学学科关键能力不是一个一蹴而就的简单过程，而应当有意识地引导学生们立足问题进行分析与探索、反思与改变，这样学生们的化学学习认知将会更加深刻，创新探索的能力将得到极大的优化，随之带来的也将是化学学科关键能力的更好进步与协调发展。

我在自身的高中化学学科教育实践中就很好地践行了上述观点，学生们反馈良好。例如，在教学“化学键与化学反应”这节化学知识之后，我除了引导学生们复习与巩固课堂上所学到的知识，包括化学键与化学反应中的能量变化等概念，包括释放能量的化学反应有哪些，吸收能量的化学反应有哪些;此外，我还有意识地引导学生们对本节化学课上的学习行为及其学习效果进行自我评判，并对自身这一過程中所暴露出来的问题以及存在的优势等进行明确，并尝试着找出导致问题形成的原因。这样一番深入剖析与探索的过程，使得学生们的化学学习认知与理解会更为深刻不说，对学生们批判性思维、创新能力等在内的化学学科关键能力的发展也起到了积极的推动作用。引导学生进行反思对于发展学生们化学学科关键能力所起到的重要意义不言而喻。

结束语

让学生们通过学习形成关键能力是教师们应承担起的责任与基本义务，高中化学学科教学亦然。为此，作为高中化学教师，我们不能停下学习与探索的脚步，而应当始终努力学习、认真探索，行进在前进与发展的道路上。只有我们自身的教育理念不断得到更新，教育教学观点不断得到优化与提升，我们才能带给学生们更加优质的化学学习体验，学生们也才能以此为基础切实收获高质量的化学学习效果，同时获得化学学科关键能力的有效进步与发展。在日后的高中化学教育实践中，我将进一步立足实际去分析、去探索、去尝试、去实践，以往为高中学生们化学关键能力的发展贡献自己应有的一份力量。

参考文献

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