动态评价理论下的高中英语写作多元反馈模式的构建

林惠美

摘 要：英语写作评价是写作教学的重要组成部分，最新版的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出教学过程要注重过程性评价，将教师反馈与同伴反馈相结合，以学生評价为主。在此背景下，本文以动态评价理论为指导，将教师反馈与同伴反馈相结合，构建多种反馈主体来源的多元反馈模式，旨在结合两种反馈方式的优点，促进学生写作能力的提高的同时培养学生的英语核心素养。

关键词：英语写作;多元反馈;教师反馈;同伴反馈

一、问题的提出

在教学过程中仅使用教师反馈进行评价会产生一系列问题。一个英语教师经常需要对多个班级的学生作文进行评价，工作量大，时间有限，难免导致评价的质量下降。另外，只有教师反馈一定程度上并不能让学生对自己写作中的问题产生清晰的认识（冯子睿，2019）。而单一的同伴反馈虽对学生的学习策略和知识的强化有积极的作用，但是在语言反馈等方面的作用有限，需要教师反馈的干预才能进一步发挥显著作用（聂雪芬&陈兢，2011）。

Lee（2007）对中学生开展的研究希望在教师反馈的基础上引入同伴反馈，提高学生的参与度并且她也明确指明了传统的反馈形式是需要改变的。文秋芳（2016）提到多种反馈模式的结合优于单一的反馈形式。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出教学过程要将教师反馈与同伴反馈相结合，在评价过程中对学生进行指导，促进他们互评，除了教师评价外，也应突出学生的主体地位，发挥学生作为评价主体的作用，立体互动地进行多元性评价。可见，将学生作为评价的主体符合新课标的要求，对学生的写作的提高和英语核心素养的培养具有极为重要的现实意义。

本文在动态理论的指导下，建立一种结合不同评价主体来源的、突出学生在写作评价中主体地位的并加强师生之间、生生之间互动的反馈模式以优化单一的反馈模式的不足。

二、动态评价理论

动态评价是通过评价者和学生的互动，探索和发现学生潜在发展能力的评价方式（Schneider，2003）。

动态评价理论起源于社会主义文化体系，动态评价理论继承其理论的核心特点。其核心概念之一是“最近发展区”，认为发展最有可能在不同水平的学习者之间发生（Vygotsky，1978）。在社会互动中，教师或高水平学习者能够提供支架帮助（Gray & Feldman，2004），促进学习者写作水平提高。将“最近发展区”理论应用于写作反馈体系，能有效构建以学生为实施主体、教师为教学主导、重视师生及生生之间双向联系的教学形式。

三、动态评价理论指导下的写作多元反馈模式的设计特点

重视提供学生反馈评价所需的脚手架。在最近发展区的指导下，教师通过课堂观察和访谈关注到学生在反馈过程中的问题，给学生提供包括语言方面的输入练习等。

重视师生之间、生生之间的联系。多元反馈模式的设计结合了教师反馈与同伴反馈，既有教师与学生之间评价者与被评价者的互动，也有同伴反馈过程中评价者与被评价者之间的互动等。

重视教师的专业引领的作用。根据学生及教学过程的需要，及时调整教学设计。动态评价下的多元反馈的设计是一个动态过程，教师在这个过程中是活动的组织者也是专业的引导者。教师在不同的时间节点，通过教学观察和访谈及时地发现每一次反馈在实际过程中的问题，寻找解决的策略，及时调整教学。

四、动态评价理论指导下的写作多元反馈模式的设计

（一）设计写作反馈的标准

根据高考英语写作要求，以高考应用文为例，结合其评分细则的五个维度来设计反馈一览表给学生参考。学生需要根据每一个维度给出具体的评价意见，对于优秀的部分进行标记，对于需要的改进部分能够提出具体的建议。

根据不同的文体特征设计反馈的标准，除了提供反馈的标准以外，提供学生反馈的案例更能帮助其理解如何反馈。另外要根据不同的英语水平给学生分组，学生之间的水平差异不宜过大，才能更好地在组内互相帮助，符合最近发展区的理论。

（二）具体的反馈流程

师生明确具体的反馈流程。学生完成一稿写作，获得同伴反馈后，学生予以消化掌握后再修改，完成二稿写作，二稿写作后交由教师反馈，再完成三稿写作。学生写作反馈流程图如下：

利用课堂时间进行反馈有利于保证反馈质量。反馈期间教师在各小组间走动，观察学生的参与过程，随时解答学生的疑问，并要求学生根据要点写出对应的评语或在优秀语言表达下方用下划线标注，划出有语法错误的地方。

对反馈评价的五个维度再次解释说明，即内容的完整性：题目要求的三个要点是否全部覆盖;组织结构的合理性：是否包括合适的开头或者结尾，是否段落太多、是否一句一段等问题;语言的丰富性：高一以来学的词汇、短语、句型是否使用，词汇如delighted，appreciate 等，句型如定语从句、非谓语等;衔接的恰当性：适当的过渡词如表示并列的and，meanwhile;表示递进的besides，in addition;表示强调的过渡的truly，actually等;语法错误使用的数量及单词拼写问题，如名词的单复数，主谓一致等。

每次反馈后随机抽样访谈有利于更好地优化写作评价。如笔者在反馈后访谈后发现，在第一次完整的多元反馈中，存在的主要困难是难以对同伴的作文提供语言维度的反馈意见。因此下一次的反馈前要引导学生头脑风暴完成写作前的准备，需要组织学生复习一些高级词汇的替换、定语从句、非谓语。不仅能更好地帮助学生输入相关的知识储备，也有利于同伴反馈的顺利进行。关于语言的输入的设计如下：

所有的例句或者词汇均摘自学生的上一次的习作中的表达。

简单词汇和高级词汇的替换练习如：

happy→_________________

interesting→_________________

短语的回顾练习如：

对……很感兴趣/喜欢：________________使能够：________________

定语从句改写练习如：

I often wash the dishes after meals or do some cleaning in my room.

It is extremely important.

请将两个句子用定语从句进行合并：______________________________________

非谓语的改写如：

I hear that you are interested in my experience of doing housework.

I am happy to share it with you.

请将两个句子用非谓语做状语进行合并改写：_______________________________

结束语

将教师反馈与同伴反馈相结合的写作多元反馈通过一、二稿的反饋和修改，多稿写作使得写作的质量得到了提高。从学生的访谈和交流中发现，多元反馈模式下的多稿写作有利于学生充分体会写作过程，从读者的角度去审视文章，培养自我反思能力，发挥学生在英语写作中的主导地位。可见，在高中的英语教学中，提倡多元反馈对提升英语写作和加强学生的参与度是有不可忽视的积极作用的。同时，该反馈模式需要学生的大量参与，在反馈过程中学生运用多种策略达成反馈目标、提高自我认知能力、培养思维能力，这都有利于学生英语核心素养的培养。

参考文献

[1]Gray，P.&Feldman，J.（2004）.Playing in the zone of proximal development：Qualities of self-directed age mixing between adolescents and young children at a democratic school.American Journal of Education，110（2），108-145.

[2]Lee，I.（2007）.Feedback in Hong Kong secondary writing classrooms：Assessment for learning or assessment of learning？.Assessing Writing，（12），180-198.

[3]Schneider，L.C.（2003）.Dynamic Assessment.Encyclopedia of Psychological Assessment，（03）.

[4]Vygosky，L.S.（1978）.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge，MA：Harvard University Press.

[5]冯子睿.（2019），关于高中英语写作评价现状的研究[J]，华东师范大学出版社，（3），209。

[6]聂雪芬、陈兢.（2011），国内二语写作中的反馈研究综述[J]，《南昌高专学报》，（4），59-61。

[7]文秋芳.（2016），“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式，《外语界》，（5），37-42。

[8]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（2017 年版），北京：人民教育出版社