制药工程专业“递进式”课程思政思考与实践

周华从 洪海龙 陈秋月 竺宁 赵红叶

[摘 要] 课程思政是落实“立德树人”根本任务的重要途径。通过结合制药工程专业教学实践中积累的课程思政经验，在专业课程授课中开展课程思政，凝练出制药工程专业“递进式”课程思政实施基本思路。“递进式”课程思政是根据专业教育中知识点传授、课程学习、专业教育和职业教育等各环节内在的逻辑递进关系，通过教学设计在各环节融入思想政治元素，递进式开展知识思想政治、课程思政、专业思想政治和职业思想政治，逐步提升学生的知识认同感、课程认同感、专业认同感和職业认同感;各环节思想政治教育逐步递进、协同进行，显性思想政治与隐性思想政治相结合，最终实现思想政治教育与专业教育有机融合。

[关键词] 课程思政;制药工程;递进式

[基金项目] 2019—2021年内蒙古工业大学第二批“混合式教学示范课程”建设立项项目“制药反应工程”（2019009）;2019—2021年内蒙古工业大学研究生核心课程建设项目“催化原理”（YHX2018005）;2020—2022年内蒙古工业大学绿色化工创新创业教育平台建设项目（JWC2020001）

[作者简介] 周华从（1982—），男，安徽亳州人，博士，内蒙古工业大学化工学院校聘教授，制药工程系主任，主要从事制药工程专业教学、制药行业废渣高值化利用以及低阶碳质资源利用研究;洪海龙（1979—），男，内蒙古赤峰人，博士，内蒙古工业大学化工学院校聘教授、教学院长，主要从事制药工程专业教学、天然产物提取及药物缓释研究。

[中图分类号] G641   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）36-0037-07    [收稿日期] 2021-02-08

一、引言

为适应新时代教育发展新形势和新要求，2014年上海市在教育教学实践基础上逐渐形成并提出了“从‘思政课程到‘课程思政”这一理念。2014年—2016年课程思政作为新的思想政治理念被国内其他高校接受、实践和推广，课程思政在国内逐渐形成了百家齐鸣的发展局面[1-4]。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面，[5]标志着我国高校课程思政改革工作的正式启动。2016年—2018年，教育部官方网站对各高校的课程思政实践工作进行了系列宣传报道，2018年3月在《教育部高等教育司2018年工作要点》中提出，要创新“课程思政”“专业思政”，真正建立课程、专业、学科“三位一体”思想政治教学体系。通过教学模式改革，在专业教育中融入渗透课程思政已成为高等教育的重要内容，在专业教育中开展课程思政教育，对落实“立德树人”根本任务具有重要意义[6-9]。

制药工程专业担负着为我国制药工程领域培养优秀人才的重要使命，如何在制药工程专业课程授课及专业教育各环节中有效开展课程思政，是制药工程高等教育必然发展趋势，也是每位制药工程专业教师都要面临的新课题[ 10-15 ]。2019年底暴发的新冠肺炎疫情给高校正常的教学活动带来极大的不利影响，但从另一方面，在一定程度上推动了高校教师教学方式的变革，也为诸多专业的教学环节提供了良好的现实案例和素材。在新冠肺炎诊疗过程中，离不开化学药、中药等药物的生产和使用;在疫苗研发过程中，渗透着疫苗这一生物药的研发和生产等相关专业知识。此外，在疫情防控和疫苗研发等过程中，涌现出一大批爱岗敬业、无私奉献的医务工作者、科研人员以及普通劳动者，他们的先进事迹和优秀精神品质值得每一位当代大学生学习和传承。因此，疫情防控是一场专业教育和课程思政实践大课，给高校教师提供了良好的专业教育和课程思政素材。在疫情防控常态化的背景下，如何结合制药工程专业特色，在专业教育中融入疫情防控所体现出的思想政治元素，润物无声地在专业教育中开展课程思政，是制药工程专业教师需要思考和实践的课题。在“制药反应工程”“制药工艺学”“药品生产质量管理工程”等制药工程专业课程教学中，结合专业教育工作经验以及疫情期间思想政治教育实践经验，总结凝练出制药工程专业“递进式”课程思政实施基本思路：在知识传授、课程教学、专业教育和职业教育等各环节融入思想政治元素，逐步使学生产生知识认同感、课程认同感、专业认同感和职业认同感，按照知识、课程、专业、职业的内在逻辑关系“递进式”开展思想政治教育，使学生在知识学习和课程学习过程中，逐渐热爱自己的专业和职业，最终成为一名具有强烈的社会责任感和家国情怀的制药工程从业者。本文将围绕“递进式”课程思政的提出与基本思路、疫情背景下制药工程专业开展“递进式”课程思政实践以及“递进式”课程思政实施经验等三个方面进行论述，对制药工程专业开展课程思政具有积极的参考和借鉴意义。

二、“递进式”课程思政的提出与基本思路

（一）专业课程开展课程思政面临的挑战和“递进式”课程思政的提出

教学实践中发现与思想政治课程相比，专业课程往往包含理论性较深的专业知识，在专业课程中开展课程思政面临更大的挑战[ 16-18 ]。主要体现在以下方面：（1）课程层面：专业知识尤其是基础理论知识通常比较抽象甚至枯燥，在学习知识点时学生理解较为困难;一些专业课中的理论知识与工程实践或社会生产生活较难产生直接联系，如果不经过充分挖掘和设计，很难与思想政治教育直接“挂钩”，造成专业课程开展课程思政“入门难”。（2）专业课教师层面：专业课教师在授课过程中大部分时间通过专业语言或专业术语与学生交流，思想政治课程中的政治语言或表述在专业课程中往往难以应用，或者表述出来给人一种“格格不入”的感觉，因此大部分专业课教师通常不太擅长用政治语言或表述开展课程思政;此外部分专业课教师授课过程中可能存在重专业、轻思想政治的问题，造成课程思政如“蜻蜓点水”，不够深入。（3）学生层面：学生潜意识中认为思想政治教育是思想政治课程的内容，专业课程就是学习专业知识的;因此，教师在专业课程中开展思想政治教育时，学生往往会觉得与课程内容无关，不是考试重点，重视程度不够，课程思政效果不佳。（4）专业层面：一个专业的知识体系是由多门专业课程有机结合共同构成的，如果仅在一门课程中开展课程思政，思想政治内容是片面的、思想政治效果是局限的，因此需要在更多课程甚至所有课程中结合课程特点全方位开展课程思政，才能实现协同式、立体化的思想政治教育，形成思想政治合力，这也增加了专业教育中课程思政实施难度。