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从健康活动教学实践看幼儿自主品质培养策略

2021-09-30李志远

下一代 2021年5期
关键词:培养策略

摘  要:培养幼儿自主品质,既是幼儿自身健康发展的需要,也是提高幼儿教育水平的需要,更是培养创新型人才、建设创新型国家以及提高我国综合国力与竞争力的时代要求。在分析幼儿自主品质培养有关问题基础上,结合健康活动教学实践,提出了培养幼儿自主品质的对策措施。

关键词:健康活动;幼儿自主品质;培养策略

幼儿园老师如何做到以幼儿为本,根据不同年龄阶段幼儿的特点,采取有效措施,培养幼儿良好自主品质,促进幼儿身心健康发展,这已成为广大幼儿教育工作者共同关注的课题。本文在分析幼儿自主品质培养存在问题基础上,结合大班健康活动《浪花朵朵》的设计与教学实践,探讨幼儿自主品质培养策略。

一、幼儿自主品质的内涵及有关问题

基于心理学的视角.自主性是个体个性的一个方面,主要是指独立性和主动性,即不依赖于他人,能自己主动负责的个性特征。幼儿自主性是指幼儿自己主宰自己活动的心理过程,它是与被动性相对立的一种积极主动的心理现象和行为方式[1]。培养幼儿自主品质,主要包括激发自主意识、养成自主习惯与培养自主能力三方面,其中幼儿自主能力具体是指幼儿能够按照自己的意愿和想法,带着自己的困惑和问题,能够通过独自的探索解决困难,从而在不断尝试中逐渐完成任务,以获得结果的能力。自主能力的养成和巩固要比知识的获取重要得多,它是一个人适应并且能够独立于社会的前提和基础,在一定程度上决定了人的学习、工作效率和生活质量,从而影响幼儿一生的成功和幸福[2]。幼儿自主品质培养主要存在如下问题:

1、 在培养方式上,目前我国独生子女占多数,一些家长对幼儿过于宠爱,认为幼儿还小,将来长大后自然会做,对于幼儿力所能及的事情,一些家长甚至老师也包办代替,忽视幼儿自主能力的培养。另一些家长对幼儿教育却过于严格,望子成龙心切,采用“拔苗助长”式的超前教育和强化训练,也不利于幼儿能力的培养发展。究其原因,主要是没有遵循幼儿身心发展特点与规律进行相应的教育,违背了循序渐进的教育原则。

2、 在评价方式上,有的老师在评价幼儿自主能力时,用一把“尺子”衡量所有幼儿,没有尊重幼儿发展的个体差异,没有考虑到每个幼儿发展过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同的客观实际,违背了因材施教的教育原则。还有的老师偏面重视幼儿能力发展或者片面追求某一方面或几方面的自主能力发展,忽视幼儿学习品质等方面的培养与评价,违背了幼儿身心全面协调发展的教育原则。

二、健康活动教学实践及反思

1、教学实践

《(3-6岁儿童学习与发展指南)解读》中指出:“作为自然人向社会人过渡的生命体,幼儿阶段需要完成的课题不仅是身体的发育,还有艰巨的心理发展任务;不仅需要发展他们的智力、才艺,还需要发展他们不可缺少的情感态度、行为习惯、能力技能等;《幼儿园教育指导纲要》则强调:“在体育活动中,要培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。” [3]健康教育要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性;老师通过设计多种运动游戏活动,采用走、跑、跳、踢、滚等不同运动方式,让幼儿体验运动乐趣,提高幼儿动作的灵活性与协调性,培养幼儿良好的合作态度与行为。根据大班幼儿年龄与身心发展特点,老师设计了健康教育活动教案《浪花朵朵》。在幼儿日常户外活动中,走、跑、跳、踢这些动作比较常见,但是滚就比较少,其实幼儿们对滚是非常感兴趣的,例如在操场上放置的滚筒,就非常受幼儿们欢迎,他们在里面滚来滚去,玩得不亦乐乎;在平时开展健康活动原地放松休息时,很多幼儿习惯性地喜欢者躺在地上左右滚动等,说明幼儿们是很愿意去尝试滚动这个动作,基本具备上好《浪花朵朵》活动课的基础。

《浪花朵朵》的主要活动目标是让幼儿自主探索侧身翻滚的基本动作;能够初步完成侧滚与起身,提高身体的灵活性和平衡性;体验扮演浪花翻滚的乐趣。有助于培养幼儿的团队合作意识、培养幼儿积极开动脑筋自己解决问题的初步能力以及不怕困难敢于实践的意志品质。活动前,老师创设了一个大海场景,首先和孩子们简单地讨论了一些大海边有趣的事物,然后引出踩在脚底下软软的沙子,在沙滩上跳一跳、踩一踩、踢一踢,做热身活动,之后模仿小海鸥、跳浪、模仿小海龟,在热身过程中为后面侧身翻滚的动作要领做铺垫。随着风不断地变大,幼儿模仿的浪花在大海里不断地变长,由小浪花到大浪花再到最后的巨浪,幼儿在基本掌握侧身翻滚要领的同时尝试与同伴进行合作,难度逐步得到提升。第一,小浪翻滚。幼儿尝试探索不同的小浪翻滚方式;教师引导幼儿进行侧身翻滚,提炼动作要领, 幼儿进行模拟小浪花在海里侧身翻滚的练习。第二,大浪翻滚。教师引导幼儿组成更长的大浪花,幼儿尝试大浪花的翻滚方式;让幼儿说说应该注意些什么问题,教师提炼动作要领;幼儿组队进行模拟大浪花在海里侧身翻滚的练习。第三,巨浪滚滚。幼儿尝试挑战组成更长的巨浪进行翻滚;回忆动作要领再次练习;两排巨浪进行翻滚竞赛。

2、教学反思

(1)《浪花朵朵》活动最好选择在宽敞的室内进行,由于整个活动需要孩子们多次在地上探索尝试练习翻滚,从效果看,直接在室内地板上进行翻滚比在室外地上铺垫子进行翻滚效果更好;活动中老师主要利用“海鸥、海浪”的音效以及一些海边轻音乐,通过音乐渲染与衬托,让孩子们能够更快地进入老师创设的大海场景中,有助于活动课的引入以及孩子们扮演浪花由小到大、由易到難的深入递进演变,提高活动效果。

(2)老师引导幼儿活动的语言表述要求精练,向幼儿发出更清晰指令;整个活动结束前增加放松运动环节。

(3)大班幼儿已基本具有自主选择能力。幼儿自发活动是其自主性在健康活动中的体现,幼儿在活动中具有支配与控制的权力和能力,可以细化为幼儿对活动有参与权和决策公的掌握[4]。在活动中要尽可能让幼儿多尝试多探索,幼儿探索实践获得的经验是很宝贵的,对幼儿影响更为深刻;老师要多引导、少限制规定。例如在巨浪翻滚时,老师不要规定翻滚人数,可能根据活动场地大小,由幼儿自主选择。

三、幼儿自主品质培养策略

从上述《浪花朵朵》教学实践看,由于幼儿能力等方面差异,老师在不同班级教学效果也会有所不同。这就需要老师因材施教,例如对于活泼好动的幼儿,在充分让幼儿自由自主活动的同时,也要适当加以引导,使其动作安全减少危险性;对于内向文静的幼儿,老师要多鼓励,并适当给予动作要领的示范,通过练习增强幼儿的自信心等。培养幼儿自主品质主要策略如下:

1、言传身教,正面鼓励,激发幼儿自主意识

我国目前大多数孩子都是独生子女,年轻家长缺乏教育孩子的经验,每家只有一个孩子,父母难免对孩子娇宠一些,孩子的祖父母辈更是把孩子当成了“小皇帝”。在日常生活中,我们常会看到,孩子的几乎一切都是被家长们包办的。不仅是穿衣吃饭.铺床叠被.还包括整理书包等等。接受这样的教育.幼儿必定会形成过分的依赖性,生活上处处依赖别人,学习上也不会下苦功[5]。有研究表明,3-6 岁幼儿期是自我意识与能力发展的关键期,其发展水平呈现出随年龄增长而增强的趋势。只要家长老师们教育得当,就会激发幼儿独立自主意识与动机。一方面,为幼儿树立家长、老师和同伴榜样。父母的一言一行都会潜移默化地影响着幼儿。教师的言传身教也会感染与熏陶幼儿,群体活动能为幼儿提供相互模仿的对象,影响幼儿的行为,从而达到强化幼儿自主意识的目的。特别在学校教育中,教师要精心安排“一日活动”,创设适宜的学习与生活环境,善于发现幼儿在某一方面的优点和进步,正面激励,积极表扬,让幼儿有具体模仿的对象,激发幼儿的自主意识与动机,同时,还应充分利用新颖有趣的教具与活泼多样的教育方式去吸引幼儿自主活动的欲望,激发幼儿参与活动的兴趣,并通过设置问题情境并协助解决问题的训练过程,逐渐增强幼儿自主探索的欲望和意识。

2、因材施教,寓教于乐,养成幼儿自主习惯

“因材施教”就是因人而异进行教育教学,所谓“材”,主要指学生的个性差异。教育教学必须针对学生的个性特点,从实际出发,有的放矢,采取不同的途径、措施和方法,才能收到良好的教育效果。虽然因材施教这一教育思想已广为人知,但在教育实践中贯彻落实好这一原则并非易事,需要广大教育工作者与家长们共同努力。对于学前教育而言,幼儿教师必须遵循因材施教原则,根据不同幼儿的个性特点与需要,以幼儿发展为本,寓教于乐,因施利导,以设计开展幼儿自主游戏为载体,通过幼儿自主反复训练,实践巩固,从而使幼儿形成良好的自主行为习惯。第一,要科学设置游戏活动区。教师在设置游戏活动区时,一方面,注重高结构材料与低结构材料相结合。由于同一年龄段孩子由于遗传、环境、个体差异等原因,能力发展水平不一,对材料的要求也不一样,因此投放材料时要注意高结构与低结构材料相结合,以利于幼儿在区角活动中,既可进行验证性操作,又可以通过千变万化地摆弄材料,尝试不同的游戏程序和方法,激发他们的活动兴趣,发挥他们的多元智能。另一方面,注重幼儿的年龄特点。由于不同年龄段幼儿的生理心理特点与发展水平差异,对于托、小班幼儿而言,教育重点是情感、动作、语言、规则,因此宜多开设生活操作区、建构区、角色游戏区等,以动作练习为重点,以平行游戏为主,培养幼儿的生活自理能力和口语表达能力。对于中、大班幼儿而言,教育重点是探究能力、思维能力、解决问题的能力,以主题游戏为主,重点放在探索和学习性区角上,多增设科学区、数学区、语言区、益智区等,促进幼儿的探索能力和操作能力进一步发展。第二,教师要适时因施利导。在区角活动中,教师角色要从指挥者转换成为观察者、记录者、启发者、引导者。要注意适时和适度的指导。在游戏中教师不能满足于提供丰富的玩具和材料,让幼儿自主活动,还要参加游戏实践过程,做幼儿的伙伴,但不操纵游戏过程,发挥幼儿的自主性,尊重幼儿的活动。在游戏中,教师应依据平时对幼儿活动特点的观察和了解进行相应的指导,帮助幼儿掌握游戏规则,发挥其主观能动作用,实现自己的构想,从而促使幼儿在原有水平上有所提高。通过开展区角游戏活动,幼儿改变了传统的学习方式,在学习过程中,既可独立思考学习,还可与同伴、与老师、与周围事物等产生互动,进一步发挥主动性与能动性,从而逐步形成良好的自主行为习惯。

3、循序渐进,“家园”配合,培育幼儿自主能力

幼儿自主能力的培育不是一朝一夕的事情,也不是通过单方面的努力就能成功的。一方面,必须重视家庭教育和幼儿园教育的双向配合,遵循教育的持续性和一致性原则,在幼儿日常生活与学习中,要求两者达成一致的教育目的,形成强大的教育合力。另一方面,根据马斯洛需要层次理论,人的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要和自我实现需要五个由较低到较高的层次,相应幼儿自主能力,也大致可分为生活自理能力、自我保护能力、自我控制能力、自我评价能力、自我教育能力等,遵循教育的循序渐进原则以及不同年龄幼儿的身心发展特点与需要,在培育幼儿能力时,先易后难,先培育较容易的低层级的生活自理、自我保护等方面能力,在此基础上培育自我控制、自我评价、自我教育等较高层级的自主能力。

培养幼儿的生活自理能力。教育部制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,“幼儿身心发育尚未成熟,需要成人的精心呵护和照顾,但不宜过度保护和包办代替,以免剥夺幼儿自主学习的机会,养成过于依赖的不良习惯,影响其主动性、独立性的发展”。在日常生活与学习中,为了满足幼儿的生理需要,必须培养幼儿的自理能力,首先,要求幼兒去做他们力所能及的事情。例如穿衣、洗脸、剥糖果纸与鸡蛋壳等,家长与老师不要包办代替。因为为孩子做他们自己能做的事情,是对他们积极性与主动性的极大打击。使孩子失去很多实践的机会,自理能力得不到很好的锻炼,还会使孩子对生活失去自信和勇气。其次,老师与家长要鼓励孩子大胆尝试做事。“做”是幼儿锻炼自己的好机会,随着年龄的增加,幼儿独立的愿望越来越强,什么事情都想自己做。老师与家长要要多鼓励孩子尝试做事,不能剥夺幼儿尝试做事的权利。应该不仅用言语鼓励孩子尝试做事,还要以身作则做给孩子看,从而达到培养提高幼儿自理能力的目的。

培养幼儿的自我保护能力。幼儿自我保护能力培养不仅关系到幼儿的安全和健康,关系到家庭的幸福和平安,更关系到社会的和谐稳定[6]。首先,学校与家庭要为幼儿创设安全良好的环境,提供必要的保护措施。例如教育幼儿正确使用用电、火柴、刀具等方面的安全。其次,结合生活实际对幼儿进行安全知识教育,并进行强化练习。例如鞋带系得不牢可能导致跌倒、在喝热汤热水时可能造成烫伤、吃饭时嬉笑可使食物进入气管等等。再次,教给幼儿简单的自救和求救的方法。幼儿除要学会自救外,求助也是幼儿自我保护的一种有效方法,特别要学会通过向成人(包括老师、家长、警察等)求助、拨打常用的求救电话求助等方式进行自我保护。

培养幼儿的自我控制、自我评价与自我教育能力。随着幼儿年龄增长,就会出现归属和爱、尊重和自我实现等较高层次的需要,为满足幼儿的这些需要,老师与家长要紧密配合,采取有效措施,首先,培养好幼儿的自我控制能力,形成其良好的意志品质。幼儿自我控制作为幼儿自我意识的一部分,是幼儿社会性发展与意志力的重要表现方式[7]。培养幼儿自我控制能力的一项重要任务就是帮助幼儿控制自己不合理的行为与情绪。因此,家长与老师应在幼儿时期有意识地训练幼儿的移情能力,让幼儿在与环境、与同伴的互动中,建立起良好情感,通过外在的活动规则与道德判断准则提高其自我控制能力。其次,引导幼儿进行正确的自我评价与自我教育。例如教师通过言传身教等方式,教育引导幼儿学会判断是与非、对与错、善与恶、好与坏等的标准与行为规范,从而帮助幼儿开展自我评价、自我批评等。又如在认知方面,利用幼儿“自我实现”的需求,引导幼儿产生更强的求知欲望,激发他们主动地學习知识,掌握更多的本领;在情感方面,利用幼儿“自我实现”的需求,引导他们自觉主动地去关心人、尊重人等。

总之,幼儿园教师必须坚持以幼儿为本,加强幼儿园教育和家庭教育的紧密结合,共同为幼儿的健康成长创造良好环境;根据幼儿的身心发展特点与需要,遵循因材施教、循序渐进、持续性和一致性等教育原则, 才能有效地培养幼儿良好的自主品质, 以促进幼儿身心全面协调发展。

参考文献:

[1]刘晓娟.幼儿自主性培养探析[J].泸州职业技术学院学报.2016(2).

[2]马媛 韦耀阳.养成教育理论视角下幼儿自主能力的培养[J].教育导刊.2014(10).

[3]陈洁.户外区域性运动中幼儿意志品质培养的研究[J].早期教育:教科研版.2018(5).

[4]邱美玲.在自主游戏中幼儿自发活动的特点[J].教育界.2020(35).

[5]李莹.浅谈幼儿独立生活能力的培养[J].美与时代.2011(2).

[6]田艳云 试论幼儿自我保护能力培养[J].教育教学论坛.2013(50).

[7]林菊 幼儿自我控制能力培养刍议[J].广 西 教 育 学 院 学 报.2012(6).

作者简介:李志远(1993-),男(汉族),浙江新昌人,绍兴市东风幼儿教育集团二级教师。研究方向:幼儿健康教育理论与实践研究.

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