任务驱动课堂活动，提升学生语文素养

许红

[摘 要] 在语文课堂活动中，通过布置任务的方式，让学生自主参与课堂学习，合作探究完成任务，在任务中贯穿听、说、读、写等内容，促进学生语文素养的习得和生成。任务驱动教学的特点是“任务”为学习主线，学生是学习主体。教学中，基于建构主义理论，细化学习目标和内容，站在学生的立场，驱动学生展开语言实践活动，增强学生学习内驱力，提升语文课程教学质量。

[关键词] 小学语文;任务驱动;语文素养;课堂活动

在学习语文过程中，有差异的学习必然需要教师能够调动每个学生的学习积极性。任务驱动教学活动，以明确的“任务”为学习目标，将学习内容提炼成“任务”，鼓励学生结合自我认知经验，展开自主学习、合作探究，解决问题，发展语文综合能力。对于课堂活动与“任务”的结合，借助于任务群的形式，驱动学生参与语文实践活动，帮助学生认识语言文字，激活语言思维，学会语言表达，建构语文核心素养。任务驱动教学活动，更加关注学生个体的差异性，也让学生能够基于任务的分层设计，展开有梯度的学习实践，让每个学生都能获得最优化成长。

一、突出任务分层设计，激发学生参与热情

在语文课堂活动创设中，无论是单篇还是单元内容，都可以利用任务驱动教学法，创设满足不同学生学习需要的分层任务。结合新教材“双线型”设计特点，在任务群设计上，要突出语文要素与人文主题相融合，教师要对照单元教学目标，梳理语文要素，借助于分层任务，激活每个学生参与任务学习的兴趣。

在二年级上册第四单元，该单元语文要素“感受美丽中国”，我们在任务设计时，可以围绕“旅行活动”来展开。我们设计“我的旅行手记”任务，并细化任务群，包括文本阅读、交流讨论、阅读想象等活动，让学生能够掌握“联系上下文和生活经验，了解词句意思;学习课文语言表达，积累语言知识”等知识。同时，对于任务驱动教学活动，任务与任务的衔接，依靠具体的活动内容来铺展，这些语文活动具有一定的情境关联性，便于统合整个任务群，促进各板块知识的过渡与承接。在任务驱动教学活动中，课堂不再是教师的“一问一答”，不再是单一的“做题”，而是基于“任务”，从问题中去阅读、去思考、去交流、去解决，让每个学生都动起来。最后，任务驱动教学法的实施，要基于学生的认知水平，关注学生精神生长。也就是说，“任务”的设计，要兼顾每个学生的学习需求，教师要了解学生个体差异，以核心素养为目标，让学生在任务情境中，自主参与课堂活动，促进学生人格的完善。接着，围绕历史人物的名言进行整理，让学生从名言中感受深蕴其中的精神品质，推动“立德树人”目标的达成。

二、优化学习任务群，兼顾不同学习需求

任务驱动教学活动的设计，除了关注真实情境的营造外，教师还要把握好任务群的合理设计，特别是任务之间内在逻辑性的关联，让任务群能够涵盖不同的学习任务，共同指向核心素养，便于不同学生从任务群中获得提升。“任务”本身要有梯度性，能够遵循学生认知成长规律，兼顾不同学生特点，由浅入深驱动学生。如在三年级下册第五单元，“学会想象”是本单元重要任务，在任务群细分时，我们打破传统“一课一练”模式，注重对整个单元内容的重组设计。从精读课文“宇宙的另一边”“我变成了一棵树”学习中，让学生初步感受“想象”，对习作例文“一支铅笔的梦想”，让学生领悟“想象”的方法，并自主写出一段话，一试身手。在习作例文“尾巴它有一只猫”学习中，让学生运用“想象”展开综合应用。同时，对“任务群”本身，还要突出开放性，能够考虑学生的不同起点，兼顾学生个体差异性。每个学生学习习惯、方法、心理特点不同，对任务要融入趣味性，要为学生建构立体化学习“场域”。如在五年级上册第三单元“民间故事”任务群设计时，我们细化为四个任务：任务一，民间故事荐读活动，让学生整体感知民间故事，具体任务是读单元文本，谈谈自己眼中的“民间故事”。任务二，明确复述、缩写。具体任务是对单元文本中的故事情节进行复述，对一些故事进行缩写、改编。任务三，确立创造性复述。具体任务，以某一人物为话题，展开人物细节的复述，也可以创编新的故事。任务四，综合运用。具体任务是对本单元民间故事的结构特点进行归纳，拓展课外经典民间故事阅读活动，组织学生创编故事活动。对于课堂上任务活动的设计，教师要把握学生的认知经验，增强任务的趣味性，提高学生学习内驱力。

三、强调学生合作学习，指向学生素养生成

在任务驱动教学中，教师要思考一个问题：如何让每个学生都参与任务，并从任务中有所收获？任务本身除了可操作性外，还要考虑全员性，注重任务过程的衔接，便于学生自主、合作学习。事实上，任务驱动教学，并非紧靠学生个人，还要注重学生间的交流、合作与分享，通过小组学习，来创设动态的语文课堂。通常，鼓励学生先自学，再延伸小组合作研讨，最后开展班级评选。这一序列，能够确保每个学生都参与任务，能够让每个学生都发表自己的想法，能够从全班学生交流中获得分享、相互补充。合作学习，其特色在于综合了大家的想法，让学生能够从互帮互助中共同提升。小组合作也让学生树立了团队精神，在任务驱动下，积极主动地思考，创造性参与表达。在小组内，有组长、有组员，对不同任务活动，规范其合作学习的步骤、方法。学习好的学生，要帮带学习差的学生，遇到难题，不同学生要相互交流，碰撞思路，让每个学生都参与发言，在任务完成中，组长要协调各个组员的任务，注重分工与合作，突出集体意识。通过互帮互助学习，小组内每个学生在交流中获得分享的快乐，每个学生都能够激活自主意识，参与到合作学习中。最后，任务驱动教学活动，教师要摆正“角色”，要发挥教师的导学、助学作用，营造良好的课堂学习氛围。教师要在任務驱动教学中，尊重每个学生，关注每个学生的成长需要，要做好对任务的调控与优化，特别是给予学生自主学习的时间、空间，让学生主动思考、相互启发。教师在摈弃课堂的“热闹”，要参与课堂任务，以点拨等方式，确保各项任务有序展开，让每个学生的素养得以提升。

以下以《纸的发明》为例探讨任务驱动教学的课堂应用。

对任务驱动教学活动的设计，需要结合学情，优化学习“任务”，让学生学习什么？怎样学习？学到什么程度？“任务”要联系学生生活，“任务”要有情境性，“任务”要有可操作性，要便于学生从文本语言学习，把握语言的实际意义，促进学生对语言的综合运用，引领学生丰富语言积累，发展语言思维，培养语感，夯实语文素养。

（一）设置任务情境，细化主要学习任务

在《纸的发明》课堂教学中，对任务驱动法的应用，要从情境营造入手，激活学生的参与热情。对“纸”的认识，我们引出博物馆关于“纸”的相关视频片段，让学生边看、边想，“纸”是怎么制造出来的？生活中，纸的应用很广泛，同学们也非常熟悉。但对于纸的来历、纸是如何发明的，由谁发明的，什么时候发明的，为什么要发明纸等问题，同学们知道吗？带着这些疑问，今天我们将学习“纸的发明”一文，化解上述难题。首先，默读课文，对照课后图表，组内合作，完成表格的填写任务。表格包括“造纸术发明前”“西汉时期”“东汉时期”“后来”不同时段下，对纸的相关阐述。学生可以对照课文内容，对纸进行讨论。接着，设置话题“纸是由蔡伦发明的吗？”请同学们细致阅读课文，并谈谈自己的意见。通过对“改进”一词的挖掘，让学生认识到“改进”与“发明”的差异性。在文中，蔡伦是对前人的造纸经验进行改进，让造纸术更进步。由此来看，对“纸的发明”，并非是某一个人的成果，而是一代代人，不懈地努力，逐步完成。

（二）细化任务群，突出组内交流合作

针对“纸的发明”的过程，我们导入情境，设置任务，提出问题，激发学生参与讨论。在组内合作学习中，要细化任务群，便于学生对文本主旨的深刻把握和理解。如对于“纸”，在发明造纸术之前是怎樣刻写文字的？对于竹片、木片、帛等材质，要么太笨重，要么太昂贵;西汉时，用麻造纸，但太粗糙;东汉时，蔡伦改进造纸术，纸质好，还廉价，最终得以流传世界。由不同时代对“纸”的认识，可以从纸的不便与优势上来评述;对蔡伦的贡献进行评述，如体现在材料易得，纸张数量大增，价格便宜等方面。对于蔡伦对纸的改进，让多少人得到益处？根据课文阅读，先传播到朝鲜半岛和日本，再传播到阿拉伯世界和欧洲。对于今后，生活中不同纸的应用，如书写纸、复印纸、餐巾纸、包装纸等。未来，对纸的应用有哪些？通过小组讨论，可能有载人的纸飞机、能住人的纸房子、能航行的纸船等。对造纸术的流程讨论，得出“剪碎或切断”“浸”“捣”“捞”“晒”等环节，让学生从阅读与表达中，获得能力的养成。最后，对任务驱动课堂活动进行总结与拓展，对学生的精彩讲解进行点评，让学生认识造纸术是中国的伟大发明，对世界的伟大贡献。

参考文献：

[1]肖洪萍.任务驱动教学中的课堂活动设计[J].科技经济导刊，2017（15）：136.

[2]张红波.基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践[J].中国电化教育，2009（12）：18-22.

（责任编辑：朱福昌）