基于慧生活的道德与法治慧学教学探索

宋云健

[摘 要]道德与法治学科教学中，教师借助慧学学法推开教程，对接学生生活认知展开教学安排，能够形成丰富的学习成长动机，全面提升学生的生活认知基础，完成慧生活认知的构建任务。慧生活下的道德与法治慧学教学设计，教师要做好必要的教学调研，深度发掘教材内容，对接学生的生活认知，利用实践活动展开教学行动，满足学生生活探索的需要，全面提升其学科核心素养。

[关键词]道德与法治;慧生活;慧学;教学探索

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0074-02

所谓慧生活，是一种智慧性生活状态，将学习对接生活，让生活饱含技巧和方法。在道德与法治学科教学引入慧生活教育理念，需要对接慧学教法。慧学又称智慧学习，其采用更多巧妙的学习方法，助力学科学习，赢得学习的高效性。基于慧生活下的道德与法治慧学教学探索，教师要发挥关键作用，如整合慧生活内容、优化慧生活设计、推出慧生活活动、延伸慧生活训练等策略，都能够带来慧学契机，为学生提供更多的慧学体验，形成慧生活认知基础。

一、整合慧生活内容，启动生本慧学思维

慧生活教学需要更多生活内容的支持，教师要有整合教学资源的主观意识，从不同角度展开搜集整理，满足课堂教学的实际需要。首先是教材发掘，教师深潜教材之中，对其内容进行分析处理，结合学生生活认知基础展开搜集整合。其次是跨学科搜集整合，道德与法治教学内容在其他学科有广泛渗透，教师借助多种渠道展开设计和操作，可以形成资源整合。最后是对接学生现实生活，借助多种信息渠道展开搜集整合，也能够为学科教学提供内容支持。

如教学小学道德与法治五年级下册《让我们的家更美好》时，在课堂导入阶段，教师先做学情调查：“每个家庭都有比较明确的责任分工，说说你们家的具体责任分担情况。”学生对这个内容比较熟悉，都能够有条有理地展开介绍。教师根据学生的介绍，搜集到不少家庭责任分担的素材信息，并结合教材内容做出教学安排：“有这样一个家庭，爷爷生病了，需要照料，父母上班，这个照顾任务落在上小学的孩子身上。如果你是这个孩子，你打算如何操作呢？”学生针对这个问题展开思考和讨论，课堂学习气氛活跃起来。在课堂发言环节，学生都能够给出不同的设计方案，教师组织学生对诸多方案做出评价，给学生提供更多的学习启迪，使学生从这个问题讨论中获得更多心理触动。一个学情调查，给教师内容搜集整合创造机会，教师发动学生对生活案例展开集体讨论，给学生提供慧学的机会。唯有智慧性设计，才能赢得慧生活认知。

二、优化慧生活设计，延伸生本慧学视野

道德与法治学科教学中的慧学设计，教师需要有优化意识，不仅要对教学内容做整合处理，还要在学法方向做出探索，为学生提供更多适合的学法指导，提升其学习效率。慧学设计有多种选择，教师围绕慧生活构建学法体系时需要有延伸操作意识，针对教学内容做对接性处理。学生对一些实践性学习活动有特殊的参与兴趣，教师针对性做出布设和引导，能够提升慧学品质，使学生形成新的学习认知。

如教学《弘扬优秀家风》这一内容时，教师在课前为学生设计了一个信息搜集任务，要求学生借助网络搜集一些名人的家风方面的信息。课堂展示环节，学生都能够积极反馈，课堂成为名人家风展示会。教师选择一些经典的家风名言，要求学生对其展开欣赏分析，从中吸收更多智慧认知。课堂进入关于家风的大讨论之中。为激活学生的生活认知思维，教师现场连线一些家长，做一次现场采访，对其家风内容做针对性调研。家长在连线时，都能够对自己的家风做出阐释。学生对这样的连线很敏感，特别是关涉自己的家长连线时，会显得特别紧张。教师对搜集到的连线内容做进一步处理，要求学生展开深入思考，自行归结出家风“金句”。学生进入深度思考之中，并在“金句”归结中内化家风认知。

三、推出慧生活活动，丰富生本慧学体验

道德与法治学科与学生生活有太多的对接点，教师不妨展开创新设计，推出更多的慧生活实践活动，丰富学生的学习体验。如生活观察、社会调研、信息搜集、公益宣传、家庭劳动、操作实验等都带有慧生活意味，教师做好教学组织和引导，让学生顺利进行实践活动，在亲自操作体验中形成学科认知。慧生活下的慧学设计要彰显教学智慧，教师在学法设计方面应做出积极探索，以有效提升学生的学习效率。

如教学《我们的公共生活》这一内容时，教师推出社会实践性活动：“深入到社区、公共场所，展开生活观察，搜集一些不文明的現象，准备参与班级展示讨论活动。”在课堂展示环节，教师要求学生介绍调查情况时，要对这些不文明现象的影响做重点解读，学生进入讨论环节。如公共场所乱扔垃圾现象，这是非常不文明的行为，不仅破坏了公共秩序，还损害了自身的形象，给孩子们做出不好的榜样。再如，践踏草坪、损坏公共设施的行为，这些是非常恶劣的表现，对公共秩序形成破坏。学生在具体讨论这些不文明行为时，自然接受了相关教育。教师针对学生熟悉的生活推出观察活动，其操作难度不大，学生都能够顺利完成，其教育激发作用更为显著。学生对不文明行为有鲜明立场，教师从这个角度展开设计和组织，冲击力强劲。

四、延伸慧生活训练，形塑生本慧学能力

慧生活下的学科训练设计时，教师要有延伸意识，结合学生的生活实际做出对应推演，促使学生在生活对接中完成训练任务，有效成长学科能力。信息技术的广泛应用，为学生提供更多的学习契机，教师引导学生结合生活现实展开训练，能够有效形塑其学科能力。道德与法治学科教学案例大多来自学生熟悉的生活，教师有意识地推出生活案例解读训练任务，或者发动学生展开生活信息搜集，结合自身实践做出深度思考，都能够形成慧学动机。

如教学《建立良好的公共秩序》这部分内容时，教师给学生设计以下的训练任务：“公共秩序需要大家的共同努力，深入生活之中，对一些扰乱社会秩序的行为说不，列举出现实案例，准备参与班级展示活动。可以是自己的经历，也可以是生活见闻。”学生接受训练任务后，都能够深入生活之中，积极搜集相关案例信息，并自觉进行整合处理。在课堂展示环节，学生展示的案例信息极为丰富，教师挑选一些典型材料做重点推介，给学生提供自我展示的机会。学生在列举案例时，大多属于见闻性材料。有一个学生列出了关涉自己行为的案例，教师对其进行重点评价：“面对家庭成员的社会不文明行为进行制止，这需要一定的勇气和觉悟。”教师参与课堂互动交流，对列举案例信息做整合处理，给学生提供内化所学知识的机会。课堂训练没有统一格式，教师布设案例列举任务，体现实践属性特征，学生积极响应，在实践过程中建立学科认知基础，获得不错训练成效。

慧生活下的道德与法治学科教学启动后，教师需要有对接意识，结合学生的生活认知展开教程安排，引导学生自然进入学习环节，提升教学的契合性，体现慧学意识。学生是学习主体，教师围绕学生展开教学设计，不仅能够满足学生的学习要求，还能够培养其良好的学习习惯。同时，慧生活下的慧学体验更为丰富，教师针对性做出布设，能够给学生带来更多的学习体验，赢得学科教学的主动权。

（责编 韦淑红）