英语写作训练优化设计途径初探

凌志娟

[摘 要]写作是训练学生英语书面表达能力的直接途径，也是学生英语基础和思维能力的综合体现。在小学英语教学中，教师要加强写作训练，改变传统的写作训练方式，采用学生喜闻乐见的英语写作形式，选用学生普遍喜欢的主题，帮助学生解决英语表达中的困难，让学生体验到英语表达的快乐感和成就感，掌握英语写作技能，提升英语写作水平。

[关键词]小学英语;写作训练;设计途径

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0054-02

英语写作不仅反映了学生对词汇与语法知识的掌握情况，而且体现了学生的思维水平和思想观念，是学生语言能力与综合素质的集中体现。对英语知识储备较少的学生来说，写作存在很多实际困难，也打击了学生英语表达的信心，对学生的英语学习和长远发展造成了不利影响。面对这种情况，教师需要高度重视英语写作训练，从学生的实际情况出发，注重学生写作兴趣与能力的培养，选择学生兴趣与教学内容的结合点，创新写作教学的内容和形式，辅助学生顺利完成写作任务，增强写作的信心，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。

一、结合兴趣确定写作主题，促使学生主动参与

学生对待英语写作的被动态度，影响了学生在写作训练中的参与度。缺乏参与的积极性，势必导致学生不能得到充分的写作训练，从而制约学生英语书面表达能力的发展。针对学生在英语写作中的这一情况，教师需要了解不同年龄段学生的兴趣爱好，结合学生关注的热点问题与现象，联系英语教材内容，确定英语写作主题，引起学生内心的共鸣，促使学生产生英语表达的意愿，形成强大的写作动力，主动参与写作训练，改变消极的学习态度。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》之后，教师联系学生喜欢小动物的实际情况，组织学生运用本单元所学的词汇、句型完成一篇有关小动物的英语习作。课堂上，教师用话题引起学生的兴趣：“Do you have pets？Well.Most of us like lovely animals.”学生赞同教师的说法：“Yes， some animals are pretty and friendly.”教师要求学生进行英语写作，学生立刻联想到自己喜欢的小动物，产生了写作的想法：“I like dogs and I have a pet dog.Everyday，I feed it and play with it.”于是，学生积极参与写作训练，写出了真实、精彩的英语作文。

对于感兴趣的主题，学生关注较多，掌握的信息丰富。选择这样的英语写作主题，可以增强学生对英语写作的兴趣，从根本上改变学生被动的学习态度，也能够让学生体会到英语表达的乐趣，发现英语写作的美好。因此，教师需要通过多种渠道了解学生，精心选择写作主题，激发学生参与英语写作的兴趣。

二、根据喜好设计写作形式，引导学生自由表达

学生自由运用英语进行表达，彰显了英语学习的灵活性，这是写作训练的最终目的，也是学生语言能力水平的直接体现，可以激发学生运用英语进行书面表达的兴趣。现在很多学生依托机械的记忆进行表达，导致语言表达刻板，弱化了英语表达的美好体验。鉴于这种情况，在组织学生进行英语写作训练时，教师需要注重为学生创造自由表达的空间，激发学生英语表达的兴趣，加强对学生应用英语的引导，让学生可以根据表达需要灵活组织语句，有效锻炼学生的语言能力。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 4《Hobbies》之后，教师组织学生围绕“业余爱好”这个主题进行英语写作训练。在写作之前，教师组织学生进行课堂交流：“Each of us has hobby.Maybe these hobbies are different.Share your hobbies with us now.”学生踊跃发言：“I like reading books about science fictions.”“I can learn more information about science.”在自由交流的基础上，学生将口语表达的内容转化为书面语言，顺利完成英语作文，且语言表达丰富、精彩。

多样化的英语写作形式，为学生搭建自由应用英语的平台，强化对学生思维的刺激，使学生能够快速调动储备的英语知识，组织恰当的语言进行传情达意。因此，在设计英语写作训练时，教师需要立足学生的思维习惯和认知水平，按照学生的喜好设计写作训练形式，注重变换和创新，促进学生英语表达能力的发展。

三、立足长远组织写作评价，增强学生愉悦体验

在英语写作中获得愉悦的情感体验，是学生形成积极写作动机的根源，也是学生保质保量完成英语写作任务的基础。很多学生因缺乏这种美好的学习体验，逐渐丧失对英语表达的兴趣，不利于语言能力的发展。根据这种情况，在开展英语写作训练时，教师需要采取有针对性的措施，帮助学生发现英语表达的快乐，并利用有效的评价方式和手段，引领学生体验英语写作的美好，增强英语书面表达的满足感，强化学生的英语写作行为。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 7《At weekends》之后，教师组织学生围绕“What do you usually do at weekends？”这一主题写作文。一学生在作文中这样描述周末生活：“I usually have an Art lesson on Saturday morning.On the afternoon，I do my homework. After dinner， I often watch cartoons.I have a busy and happy weekends.”对于学生的作文，教师组织全班学生进行课堂展示，引导学生发现作文中的优点：“It is a good composition.What do you learn from it？”学生从中找到很多优点：“It is real.”“I have the same feeling.”多元化的点评强化了学生英语表达的愉悦体验，增强了写作动机。

英语写作动机与习惯的培养，是从根本上提升学生书面表达能力的关键，也是学生实现终身发展的基础。因此，教师需要根据学生的心理需求和思维特点，选择适合的形式，创新英语写作评价，使学生发现自己英语写作中的进步，体验到书面表达的愉悦，从而增强英语写作的信心，奠定长远发展的坚实基础。

总而言之，教师要根据英语课标对学生书面表达能力培养的要求，围绕学生核心素养的发展，精心设计英语写作训练活动，优化训练效果，提高学生的学习品质，奠定学生语言表达能力发展的基础。因此，在设计英语写作训练活动时，教师需要清楚了解学生的情况，根据实际情况确定写作训练目标，坚持不懈地引导学生夯实英语基础，不断探索适合学生心理特点和英语基础的写作形式，为学生搭建书面表达平台，使学生体会到运用英语表达思想、抒发情感的成就感，消除学生对英语写作的畏难情绪，增强学生英語表达的信心。

（特约编辑 木 清）