体育游戏创编视角筛选

杨晔

[摘 要]创编体育游戏时，教师需要有观照意识，以学生的运动需求为基本原则。教师可广泛吸取学生的意见，根据具体的教学内容创编体育游戏，并考虑场地条件、季节变化等因素，提升体育游戏设计的适配性，使学生积极参与体育运动，增强体質，获得更好的发展。

[关键词]小学体育;游戏创编;视角筛选

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0037-02

体育游戏是学生最为青睐的运动形式之一，教师抓住学生的心理展开对应设计，能够激发学生的运动兴趣，提升体育课堂教学质量。体育游戏的资源极为丰富，教师需要进行筛选和优化处理，更要有创编意识，也可以与学生一起展开游戏的搜集、整理、改编、调整等活动，为体育教学准备更多的素材，使学生的身心得到健康成长。

一、依据教学内容创编，增加游戏的契合度

体育教学中，教师要合理运用体育教材，尤其要深入分析教材中的游戏内容，进行理性的筛选和整合处理。体育教材具有普适性的特点，其中的游戏内容适合不同年龄段学生的实际需求，但教学环境和学生群体对体育游戏的需求呈现差异性，这是教师展开体育游戏创编的基础。因此，如何提升体育游戏的适配性，是教师需要重点考虑的问题。教师对教材中的游戏内容进行梳理分析，对游戏创新展开合理探究，自然能够找到创编游戏的出发点，为学生提供丰富的游戏内容，让学生在愉快的训练中形成健康体魄。

小学体育教材中有比较丰富的游戏内容，如果按照操作形式来划分，可以分为智力游戏和体育游戏两大类。体育游戏的分类标准也有差异，有按照人体基本活动能力分类、按照运动项目分类、按照有无情节分类、按照民间游戏分类、按照表现性分类等。因此，教师不仅需要厘清游戏的操作形式，还要对游戏的可操作性做综合评估，并适时进行创新改编，让学生顺利进行游戏。如“沙包投掷”游戏，这是民间传统游戏，教师可在对游戏研究后进行创新改编——将沙包投掷改成沙包搬运，即利用身体的不同部位搬运沙包，这样可以训练学生的平衡力。同时，可在游戏中设置竞赛，这样能够快速激发学生的参与热情。当然，“沙包投掷”游戏可以单独操作，也可以小组集体操作，还可以增加小组对抗内容，将平衡训练与对抗训练结合到一起，这样能够让学生获得丰富的训练认知。又如，教材中的走、跑、跳、投、攀登、爬越等游戏，教师不妨将这些游戏相融合，引导学生借鉴电子游戏的相关玩法展开对抗比赛，这样能够形成训练亮点，获得更好的训练效果。

上述教学，教师综合分析教材，从游戏分类的角度展开思考，对不同的游戏内容进行整合处理，给学生提供趣味性、对抗性强的游戏内容，获得了好的教学效果。另外，学生对游戏有多少热情，关键看教师如何设计和调度，切准学生的心理设计游戏，其调度效果会更高。

二、依据主体需要创编，强化游戏的趣味性

体育训练的主体是学生，教师唯有具备丰富的学情信息，才能提高教学的有效性。学生对游戏有不同的认同感，在了解与掌握学情后，教师需要建立完整的操作体系。首先，观察。教师通过观察学生的运动，明确学生对运动的兴趣爱好，这样有利于找到游戏创编的基本路径。其次，询问。教师深入学生群体之中，对学生的游戏诉求进行广泛调查，自然能获得第一手的学情信息。最后，参与。教师整合游戏资源时不妨吸收学生的意见，让学生与教师一起展开游戏创编，其适合度会更高。

学生是学习的主体，在游戏选择和设计时，教师自然要关注学生的心理期待。不同年级学生对游戏的接受呈现差异性，教师需要进行针对性调查，不能凭借经验做出判断。随着信息时代的快速发展，给学生带来强烈的信息冲击，特别是电子游戏，这是学生最为关注的信息。如果教师能够充分考虑学生的运动诉求，对电子游戏有一定的了解，就能够顺利把握学生的运动倾向，对体育游戏进行创编，提升游戏的适配性。如各种各样的接力游戏，这是体育课最常见的游戏形式。教师设计时若能增加一些环节，或者改变游戏规则，能够为游戏带来更多的亮点。如“夹球接力”比赛：两个小组人数相等，每个人要用双腿夹住篮球跑规定的距离，形成接力。学生对于这样的游戏没有新鲜感，教师要做出对应改进，以获得不一样的调度效果。如一教师这样设计“夹球接力”比赛：“自主选择团队成员，每个小组由8个人组成;双向选择比赛对手，并确定游戏规则。如果需要改变游戏规则，要经过双方协商。”学生听说可以自行组建团队，自然积极响应，快速行动起来。在挑选比赛对手时，学生展开互动交流，在达成共识的情况下开始比赛。教师在学生互动中给予必要的指导，使学生的活动开展得更有序。

学生习惯听从教师安排，一旦有了运动自由，自然会非常珍惜，形成较高的运动启动力。上述教学，教师让学生挑选比赛对手，学生非常兴奋，其运动热情被成功激发。同时，教师尊重学生的选择，体现了主体教学意识;对游戏规则进行修改，尊重学生的主体地位，获得了显著的助学效果。另外，学生都有个性化的运动需求，游戏也是如此。体育课堂中，教师充分放权给学生，不是放纵管理，而是主体教学的实践要求，符合教学规律，具有极为广泛的应用空间，值得教师深入思考和探索。

三、依据场地条件创编，体现游戏的互动性

开展体育游戏有多种制约因素，教师需要做好综合考量，提升游戏的助学作用。同时，体育游戏对场地器材与条件有一定的要求，教师在游戏创编中要把场地器材等因素考虑进去，如果客观条件不适合做某些体育游戏，其游戏设计便是失败的。因此，教师需要有随时调整的意识，一旦发现游戏设计不适合场地器材的要求，及时对游戏进行调整，充分发挥场地器材的作用，为学生带来全新的体育游戏体验。

如果学校操场较小，且有多个班级同时活动，教师需要对游戏空间进行压缩。如“占领阵地”游戏，教师先在地上铺一张报纸，让学生分成六人小组进行游戏，即每个小组六个人全部站在地面的报纸上，身体的任何部位都不能触碰地，先撕掉报纸的一半，接着撕掉一半，再撕掉一半……直到失败为止，最后以站在最小报纸上的小组为赢。这个游戏对场地要求较小，能够最大限度地利用场地空间。又如“手足球”游戏，在地上先画出一个长方形，两端用书包当球门，在中线处放置一个足球;两个小组进行射门游戏，两队成员轮流出场，每次各派一名队员进行对抗，谁将球送进对方球门则积一分，最终计算小组总分。教师作为裁判，组织学生展开对抗性比赛。这个游戏对场地没有过多的要求，因为球场面积没有限制，可大可小。

场地器材对体育游戏虽有影响，但并不是很大，教师若能对场地器材合理利用，便能够降低客观因素的影响。游戏本身是一种娱乐性活动，没有严格的形式限制，教师随时可以对游戏做出改进和调整。如果有必要，教师可以征询学生的意见，对游戏进行整合与创编，也可以根据实际情况改变游戏规则，使学生获得更丰富的体验。另外，游戏带有互动属性，教师在具体设计和组织时需要突出这一特点，以成功点燃学生的参与热情，增加游戏的对抗性，这是学生的普遍期待。因此，教师要尽量提升游戏的趣味性、互动性，以形成新的运动亮点，使体育课堂充满生机。

四、依据季节变化创编，提升游戏的针对性

無论什么样的游戏，都需要一定客观条件的支持，这样游戏的适合性更高，体育训练的效率也会更好。不同季节有不同的气候特点，开展体育游戏也需要有应对天气变化的策略。因此，在体育游戏筛选和设计时，教师要充分考虑季节变化的因素，有灵活应对的意识，及时进行调整，体现教学的动态生成，提升游戏的可操作性。同时，体育游戏的设计和创编需要遵循一定的规律，教师要根据具体的教学内容做出科学规划，对游戏规则进行相应的调整或改变。

在影响体育游戏开展的客观条件中，季节变化的影响概率是最低的，但其影响却是明显的。如下雨天，不能进行户外活动，只能在教室上课，其户外游戏活动则需要进行较大的调整。因此，教师在教学中需要有多种预设，一旦出现天气变化的情况，要有适合的预案，给学生提供训练的契机。如“添加鼻子”游戏，教师先在黑板上画出一些没有鼻子的头像，再将讲桌搬开，让各小组派出一个人站在距离黑板三米远的位置，拿一支粉笔并蒙上眼睛;教师发令后，学生将鼻子画上;最后，教师对各个小组的表现进行评价。又如“说篮球和乒乓球”游戏，教师先将学生按照座位排成一行，即为一个小组，然后讲解游戏规则：“篮球和乒乓球的大小差距很大，如果轮到你说篮球时，手上要比画成乒乓球，说错或者比画错就要接受惩罚。第一排的同学先说，两种球要交替进行，即第一个人说篮球，第二个人就要说乒乓球。老师先第一个操作，然后第一排的同学接上，其他人要接你前面的那个人来说。”在学生对游戏规则没有疑惑后，游戏正式开始了。教师第一个说篮球，手上做出比画乒乓球的动作，第一排学生接着说……因为有时间限制，需要及时做出反应，所以很容易出现错误。这个游戏可以锻炼学生的反应能力，且游戏带有趣味性，学生都比较喜欢，课堂气氛活跃。

在教室上体育课，由于学生对体育理论知识不感兴趣，所以教师需要为学生准备一些室内游戏活动，并对活动形式进行创新设计，提升教学的趣味性和互动性，确保游戏顺利开展。室内游戏注重培养学生的智力和反应能力，且学生对室内游戏有较高的期待，所以教师设计游戏时需要有所侧重，从学生普遍诉求的角度展开设计，能够形成丰富的激发动力。这样学生参与游戏时会全身心投入，获得好的教学效果。

体育教学离不开体育游戏的支持，教师在游戏创编时要有观照意识，不仅根据教材内容展开选择，依照学生的实际需要做出创新设计，根据场地器材进行对应创编，还要考虑季节气候的变化特点展开考量，这样才能使学生形成科学的运动体系，为体育课堂教学形成重要支持。因此，体育教学中，教师要以游戏创编为契机，激发学生参与体育运动的兴趣，实现增强学生体质的目的。

（特约编辑 木 清）