后疫情时代下的互联网教学分析与研究

李若宁 周玉滢 尹诗琪 郑舒凝 袁硕晨

摘要：教育行业一直都是国民整体发展的重要支柱，在疫情冲击下，传统教育方式受限，学校无法正常开展教学。在教育部门“停课不停学”的号召下，学校纷纷把教育方式由线下转至线上。本文以在校大学生为基本研究对象来分析线下转线上教育这一重大转型的利弊，探究如何使得线上教育效率最大化。

关键词：后疫情时代;线上教学;在线教育

近年来，现代教育教学手段发展迅速，通过互联网获取学习资源已是常态。互联网在线教学，也就是我们常说的线上课程或线上学习，因为这是一场突然而至的疫情，走进千万个家庭，给没有一点思想准备的人们带来了一系列的问题和困惑，在推动在线教育行业飞速发展的同时，也引发了线上学习受众群体不同程度的争论。

一、对互联网教学研究的背景

1.在线教育在中国的发展

上个世纪90年代末，互联网刚刚正式进入中国，教育服务等行业也已经开始被新兴的高信息技术所渗透，与此同时，线上的教育行业也已经开始展现出发展的趋势。2000-2010年，随着我国网络宽带水平的提高，教育产品行业内的众多大师相继研究开发并推出了以视频课件等教学形式应用为主。2011-2016年，随着移动互联网的进一步普及，新兴的信息技术也逐渐和传统的教育相结合，在线教育的模式逐渐在我国出现并应用，并逐渐深入涉及到 k12 、素质教育、专业培训等各个渠道和领域之中，在线教育迅速发展。

2.在线教育在疫情背景下的发展

第一，政策因素。2020年上半年，在疫情防控下，线下的集体教育培训活动被迫完全临时暂停，教育部又再次的下发了相应的政策规定，要求所有来自全国各地的大专院校、中小学、幼儿园“停课不停学”。

第二，技术基础条件和产业环境。技术革新对于中国在线教育电子移动商务基础教育的快速发展已经进行了重大的推动支持和促进基础教育设施等的建设，也为其带来了深刻的社会变革。教育培训机构通过全新的应用移动网络技术和教育解决模式方案等来帮助中国学生更好地学习增强其处于在线教育学习中的经历。

二、研究互联网教学的目的及意义

1.研究目的

了解身处信息化时代与后疫情时代相互交融的当代大学生线上学习的基本状况，分析大学生在线学习能力及信息化思维素养的基本状况，以建立大学生在线学习综合效益多维度评价指标体系为基础，以在线学习能力及信息化思维素养与综合学习效益之间的驱动力关系分析为核心，以促进大学生在线学习综合效益的有效提升为目标，重点探讨在线学习能力提升及信息化思维素养培养的有效途径。形成一个初步的总体分析，并从中发现问题。

2.研究意义

通过调查问卷反映出的阶段性我国在线教学的现实情况和问题。线上教育将会在未来成为一个新的趋势，学校教育与线上教育相结合、相辅相成，改进线上教育和学校教育各自的不足，发展更灵活、更有效率的教学方式。

充分发挥互联网的优势，与线下教育的优势相结合，探究在线上教学中哪些教学策略、教学服务可以更好地促进师生互动，提高学生的参与度是更值得考虑并研究的问题。针对在线教学过程中的新问题，及时总结和反思现有经验的优势与不足。

三、线上教育对学习受众群体的影响

1.在线教育改变了学习方式及学习的时空布局

通过研究可以发现，线上的教育在内既有其优点也存在一定的劣势。资源的利用率最大化，学习行动的自主性以及课程形式的交互性是线上教育中最明显的优势。同样，线上的网络教育也在实施的同时，出现了开发和培养的不均衡、人才短缺、教学模式单一及课程的教学互动性差等问题，学习上需要学习者具有较强的自律性及学习愿望和需求。

从学生能够接受的线上教育时长来看，学生普遍可以接受较短的线上学习时长，对于长时间的学习来说，学生无法保证高效率。显而易见，学生对于自我的约束力不够高，在短时间接触线上教育后，仍处于一个无法保证完全自制力的阶段，只可以接受较短的学习时长。因此，如何在线上的教育中调动学生的积极性成为一个需要我们认真思考和解决的实际问题。

对于学生线上学习的自觉性来说，他们普遍反映线上学习时自觉性不高，更需要外界的监督才可以完整完成任务。在我们调查过程中发现，三分之一左右的人认为自己都全程都在认真地听课，三分之一的人在家长或教师的监督之下学习，同时，约三分之一的人，在线上学习过程中，处于游离状态，一直想干其他的事情（如玩手机电脑等），线上学习的教学效果一定程度上不能与线下课堂教学相比[1]。

处于应试教育阶段的学生，在大學阶段的学习自觉程度不高是一个比较普遍的问题，这类问题也出现在线下教育阶段。现在需要解决的是如何在线上平台提升学生对于知识点学习的重视程度，让他们更加投入其中，保证其与线下教育同等的学习效率。

2.在线教育存在着较为明显的年龄分异

从对线上教育的认可程度来看，18-22岁的大学生群体对于线上教育的认可度相对于其他年龄段是比较高，其他年龄的群体对于线上教育的认可度参差不齐。由于大学生群体数量庞大，且受不同地域影响，疫情期间接受线上教育的时间较多，享受到线上教育的便利性后，对其认可度偏高。对于九年义务教育阶段的学生来说，年龄尚小，自我约束能力不够，且受疫情影响小于大学生，开学时间也较早，因此对他们来说线下教育的机会反而更多，对于线上教育的认可度处于一个不清晰的状态。从线上教育的优势来说，大多数学生选择了：可以自有安排学习时间、不受地域地理位置的影响和在线教育资源可以反复使用。由此得出，线上教育给学生的自由度较大（地理位置、时间安排的自由度），也是受到学生们接受的重要原因。

对于知识掌握程度来说，中等偏上的学生反映，对于线上教育的知识掌握程度处于部分掌握的状态，目前无法达到百分之百的完成。对于知识掌握程度的问题来说，可以从两个方面进行思考，学生的自我约束能力和教育平台的教学质量。学生的自我约束能力需要习惯的力量驱使，而教育平台乃至学校老师的教学质量和线上教育的效率是需要我们着重去考虑的问题。

后疫情时代线上教育，具有在线教学的独特优势和去中心化的结构模式（缓解线下教育系统的脆弱性，构建弹性教育系统）;打破了线下教学的时空性，实现开放式的教学了资源的共享（推动教育思想和理念的变革，探索新型教学模式）;拓宽线下课堂中局限于教材和大纲的教学内容（总结在线教学经验，探索提高教学质量的方法）。无论从个人教育还是团体学习，都具有较强的必要性[2]。

四、对线上教育的认识和思考

根据调研结果以及案例分析来看，现今线上教育普及程度较高，尤其是存在于大学生群体来说，18-22这个年龄段对于线上学习的接受程度也较高，通过线上教育对知识的掌握也比较理想。但同时调查结果表明线上教学也存在诸多问题。网课的效果可能会因为受到了学生们自制力的限制，不能够长时间地聚焦于学习。

在提出问题后，我们希望能够站在学生的角度上，对于线上教育的问题提出实质性的意见。

首先，我们认为，在后疫情时代，乃至以后的整个高等院校教育阶段，实行线上线下课程教学模式更为合适，在线上线下课程教学模式更为有效。学校和外界更能够进行优势互补。

1.从老师的角度来说

教师们还可以根据学校课程标准的具体实施要求及根据学生的真实情况，科学合理地设计制订自己的学期课堂教学质量目标。教师们还可以根据自己所要教授课程的具体特点，在老师教学的内容进行设计过程中对老师教学过程目标内容进行适时的优化调整，最大限度的将老师教学内容做到面向所有的优秀学生，使之更好的起到体现和突出老师教学内容目标的一种具有性和适切性。

课前准备阶段。教师可以将线上的教育贯穿其教学的始终，起到便捷及补充的作用。例如，教师可以通过线上通道发放、批改、订正作业，发布小测验。引导学生进行充分的预习。可以采用课程预习单的方法和形式，提前把课程中的教学内容和重点及时地发放到每位学生手中，对于课堂上需要补充却因为有限地时间无法教学的内容可以在线上通道发布，供所有学生下载学习。使得学生能够进行自主地学习，独立地思考，并且将自己的学习困惑和知识记录下来。这样一来，学生就明确了自己听课的方法和重点，教师也就明确了说话的方法和重点。

课堂中的线上线下结合。为了避免特殊情况，如学生线下课程请假的情况，教师可以在线下上课时采取录制的手段，并在课后将所录制的课程上传至线上APP，供所有同学学习和复习。采取这样的方式，既能充分发挥线上教学的不受限于时间和地点优势，又能够帮助大多数学生树立课前和预习、课后复习的习惯，也有利于教师掌握学生的学习能力。线上课堂教学中我们就需要尽量减少教学的起点，多为学生做好基础知识的铺垫，放缓课堂讲授的节奏，充分利用了图画、图形、视频等方式和手段。

课后及课下阶段。同时教师还可以利用线下的课堂利用线上教学中的声乐视频和教学资源，帮助大家进一步了解和掌握课本的基础知识。学校要根据实际教学需求，先行利用一线高素质教师的特点和优势资源，建立了线上的教学资源库，提供给线下的教师们进行共享和使用，并通过不断地更新和完善的资源库，逐步形成了一个教学资源的共建和互相共享的良性循环机制。如在MOOC中我们就可以自己搭建一个学校云计算教学信息资源库。线上教学信息技术资源的有益整合和补充，将彻底改变传统的线下教学枯燥乏味的状况，激发学生的学习兴趣和积极性[3]。

然而，线上线下教育完美的结合还需要学校硬件措施（网络的顺畅程度）及教育意识（对教师的培训）多方配合。对学校及教育集团也是一种考验。

2.从学生的角度来看

学生能够依据课程标准的要求和自身的实际情况，明确所学习的重点和要点，自主学习老师发布的相关的课外学习资料。

学生在进行线上学习的时候要摆正自己的态度，认真对待线上教学的内容和课程安排。

面对一些学生自控力不足的问题，需要学生和老师双方共同去努力，对教学内容或互动方式进行调整

总而言之，在移动互联网和大数据时代，产生了一个全新的学习形式、新的认知方法、新的教学交互方式，结合传统教学模式和线上教学能够提供更有针对性的教育环境和教学内容，实现全面而有个性的发展。基于疫情的特殊时期，线上教育形式流行开来，对学习来说是创新也是挑战，对于如何提高线上教育的效率，在后疫情时代，将线上与线下教育进行完美的结合是一个较为完善的方式方法，但其中所需要教师与学生群体的协调作用也不容小觑。

参考文献：

[1] 陈翔，程德华，陈祖芬.疫情防控期间学生在线学习效果及其影响因素探究[J].中国现代教育装备，2020（11）：14-17+21.

[2] 张长欢，张力冉，王阳，李秋宇，王越平，陈丽华.疫情期间以学生在线学习为主导的混合式教学模式探讨[J].纺织服装教育，2020，35（03）：260-264.

[3]王景，史宏志，杨惠娟，代晓燕.后疫情時代高校教育教学改革思考[J].决策探索（下），2021（02）：71-72.

基金项目：

本文系南京审计大学金审学院2020 年度大学生实践创新训练计划项目，项目编号：202013994013Y

作者简介：

李若宁（1999-），男，汉族，江苏南京人，南京审计大学金审学院本科在读，审计专业;