小学语文读写一体化教学策略探析

张敏亚

摘要：读是写的前提，写是读的结果，二者的结合是语文教学的重要原则之一。在小学语文阅读教学实践中，有效地运用读写结合策略不但能够助力学生读与写能力的协同化发展，而且还能为学生语文素养的培养保驾护航。基于此，本文就小学语文阅读教学中读写结合的教学策略进行了详细探讨，旨在为广大教师同仁提供一些新的借鉴参考，共同为小学语文教学的现代化改革和发展贡献力量。

关键词：小学语文;读写结合;策略探究

读和写是小学语文教学的难点，教师研究的重要方向是提高学生的写作能力。随着教育改革不断发展，读写结合的教学模式不断被小学语文教师所运用。教师对于学生的指导可促使学生在阅读中进步，学习各式各样的表达技巧，掌握汉语言的精髓，对于学生的书写能力也有着非常好的提高。对学生的书写能力，也有着很好地培养。对读写结合的教学方法研究，能够大大提高学生的朗读与写作能力。

一、广泛积累素材，丰富写作材料

新课程改革强调将教育回归生活，让学生学到真正有用的语文知识，符合这一理念和要求的生活教学法，能大大激发学生的学习热情，增强学生的应用意识和能力。因此，提出小学语文教师应积极拓展和延伸教学的思路、范围，把生活作为教学的起点，主动去观察、挖掘、收集各种案例、材料丰富，并根据学生的实际生活经历，巧妙地将其渗透到课堂实践过程中，并创造了实际的生活情景，使读写结合教学进行知识向现实生活的转化与拓展，给学生深入熟悉的学习氛围，从而进一步提高了学生的应用意识与实际能力。

例如，在教授《草原》一课时，教师可以让学生尝试去不断的欣赏其中优美的语句。“那些小丘的线条是那么柔美，……，轻轻流入云际。”让学生能够主动去摘录，去学习其中的优美语句，掌握其中的字词。但是仅仅依靠课堂的累积是难以有效起到良好作用的。教师也需要能够不断拓展学生的阅读范围，为学生推荐更多的散文内容，让学生准备一个摘录本，记载自己喜爱的句子，这样学生在进行写作的时候就能够信手拈来。

二、提升写作技巧，促进文本理解

在开展语文课程教学的过程中，学生的读写能力需要不断地实践练习。在此过程中，开展改编课程活动对学生的发展有着极为重要的影响。进行小学语文课改编活动，可以让学习者更加扎实掌握文字内涵，同时在尊重原作者创作意愿的基础上对原文内容加以适当修改。可以丰富学生的想象力，进而促进学生读写能力的逐步发展。

例如，在教学《宇宙生命之谜》这一课时，教师在阅读过程中可以要求学生紧扣文章知识的主要特点，对故事进行改编。由于《宇宙生命之谜》这篇文章科普性较强，与此同时学生在小学阶段下有着无穷的想象力。所以我在指导学生开展对于《宇宙生命之谜》的科幻續写，要求学生基于这一篇文章来进行科幻故事的拓展，并在创作过程中用自己的语言揭示文章的主要思想。通过这样的教学方式，能使学生在不断进行仿写的过程中深刻理解故事内涵，同时能够让学生形成良好的读写能力，促进学生全面发展。所以教师在对学生进行阅读的时候，可以通过内容来不断引导学生对于文本内容的理解，通过对于内容来强化学生的写作技巧，实现读写一体化教育的有效开展。

三、延伸阅读范围，书写读后感想

在综合阅读教学中，兴趣是学习行为形成的源泉与动力，兴趣能够发挥至关重要的影响，并养成学生的习惯，是学习融会贯通读写合一课程的重要第一步。通过优化教学模式，积极引导学生对于课程内容进行学习，努力创造良好的读书情境，丰富学生自身的知识体验，引领学生运用情感与心智阅读文章，从而达到文学审美感受;又应把握有利时机，创造优秀的作文情境，调动学生内在的情感诉说力与表现欲，让学生更有读写的激情。大部分学生在阅读完一篇文章之后，都会产生一些共鸣或感悟，文章中的故事情节、思想情感及人物特征等都会对学生的心理有所影响，此时学生的表达欲望和写作热情就会被唤起。因此，教师要准确把握这一时机，充分利用学生的读后感悟，鼓励学生大胆地将自己的所想所感记录下来，不仅能丰富学生的情感体验，还能提升学生的语言表达能力。此外，在阅读教学实践中，教师还要加强对学生写作技巧、写作思路和方法的指导，让学生区分各种文章的类型和相应的写作手法，让学生能够流畅地组织自己的语言。

举例来说，不管是写作教学，还是阅读教学，教师都可以借助信息技术，为课堂增添趣味性，例如，在《西江月·夜行黄沙道中》，教师可预先呈现部分图画，引起学生注意，然后再根据图画引出阅读主题，并让学生透过图画，来不断地对画面内容进行写作，主动找准了学习的方向。读写教学也是一样，读完之后，学生已经逐渐有了自己的理解，而这时，教师可以将范围不断延伸，通过电教手段来为学生展示出来，这时学生的思绪会更加发散，而教师也可把握这种机会，让学生写出自己的感想，用文字表达，通过关注学生兴趣，激发学生学习兴趣，激发学生阅读热情。

四、进行生活仿写，提高学生水平

小学生在学习语文知识的过程中，对那些通过生活经验进行理解的课程知识往往更感兴趣。我们在培养学生读写能力的过程中，可以为学生创设生活情境，通过例句仿写的形式，指导学生探求文章内容与实际生活之间的内在联系。所谓例句仿写是指教师在课程教学过程中立足课程文本内容，要求学生对文本含义以及写作手法进行分析，对自己喜欢的语句进行仿写。通过这样的课程教学方式，可以使学生在阅读过程中积累丰富的语言知识，同时在基础的语言模板上进行进一步的语言加工，通过这种读写结合的方式，不仅能丰富学生的知识积累，还能降低学生的写作难度，调动学生开展学做活动的积极性，以此鼓励学生读写能力的进一步发展。

因此，在教学《少年闰土》这篇文章之时，以及在这篇文章中，作者对于人物形象的描写可以说的刻画得非常优秀，对闰土成年后以及少年时的神情容貌进行了详细的刻画。同时，在对书中人物加以描写的过程中，也运用了大量的动词，可以说是学生进行人物描写的样板。在这样的写作过程中，教师可以让学生根据文章中的写作手法来对自己身边的朋友进行描写，并且让其他学生猜一猜写的是谁，这样通过知识内容与学生日常的联动，从而为其写作能力的提高奠定了扎实的基础。

五、进行文学赏析，提高审美能力

读写一体课程中，文字训练是不能缺少的一部分和替代环节，它能够提高学生对文字的掌握程度，从而真正培养学生的读写能力、写作能力和语文素质。学校语文老师，应当积极组织学生和进行系统的读写结合练习。首先，教师要从阅读方面入手，引领学习者进行广泛、细致的阅读活动，在阅读中获得材料、获取灵感、积累方法，从而达到以读促写;其次，要认真挖掘和精心设计好写作环节，让学习者可以主动地进行想象，并通过自己对课文内容的认识与看法，在阅读中获得材料、获取灵感、积累方法，从而达到以阅读为目的的灵活运用。

综上所述，读书与作文是"异质同构"的，而读书和作文的结合是互相双赢的。阅读的基本程序是"言—物—意"的过程，写作的基本程序为"物——意——言"的过程，虽然它们的基础元素是相同的，但不同的是，阅读的基本过程是定型化、终结性的，而写作的基本过程却是进行性、蜕变性的。语文课程对孩子一生的学习有着非常大的作用。因此，小学语文教师应根据学生的真实水平和特点，因材施教，有效地展开读书和写作相结合的练习，从而提高学生的语文综合素养。

参考文献

[1]杨宗健.刍议新课改视野下小学语文作文指导创新方式[J].小学生（下旬刊），2021（08）：49.

[2]陈玉清.小学语文作文的指导方法分析[J].小学生（下旬刊），2021（08）：69.