基于常态化教学诊断与改进的中职汽修专业教学研究

杨诗见

摘要：在科学技术发展的推动下，汽修行业的技术与设备也在不断地更新换代，因此，中职学校汽修专业的教育教学内容也有所变化，传统的教学模式已经不能满足现代的教育教学需求了。所以为了满足汽修专业的长期稳定发展，需要对中职学校的汽修专业教学进行充分的改善。文章针对当前教学诊断与改进中存在的问题，将常态化理念引入教学诊断与改进中，建立基于常态化教学诊断与改进体系。通过制定和完善质量保证体系、构建常态化诊断和改进方案、建立数据管理交换共享平台以及加强校企合作来促进全体师生共同发展。

关键词：常态化;教学诊断与改进;中职学校;汽修专业教学;存在问题;体系构建

中等职业学校有必要进行教学诊断与改进。一是能更好地实施人才素质培养工作，促进学校重视教学，加强专业建设，明确学校发展方向，发挥自身特色，提高竞争力;二是督促学校重视学生的学习和全面发展，注重培养学生的综合素质，培养高技能水平、高素质的技能型人才;三是提高学校的教学质量，结合企业和学校环境对学生的影响，制定人才培养计划，进行课程建设和教学管理，提高教学质量和人才培养质量。

基于以上论述，本文对中职学校的教学诊断与改进工作进行研究。

1教学诊断与改进存在问题

目前，各学校接合本校实际情况开展了教学诊断与改进工作，但是在推进过程中，出现了如下问题：

（1）没有建立常态化体系机制。应该按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循规律，切实履行质量保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证体系和常态化的质量保证诊断与改进机制。

（2）学校宣传力度不够。不少师生对诊断和改进工作既不熟悉，在思想上也不重视，导致全员参与意识不强，各部门各方面的配合不够，不能解决一些复杂问题。诊改需要具体到各部分，从管理到过程到细节，诊改推动的阻力较大，难度也大。学校应该大力宣传，保证人人知晓诊改，人人重视诊改，人人参与诊改。

（3）质量管理体系审核重形式、重过程、重记录，对质量文化內涵关注不够。有些质量管理体系只是流于形式，未能将质量控制真正落实到位。质量文化包括精神文化、物质文化、制度文化和行为文化，并在办学实践中逐步形成相对固定的、全体师生员工普遍认同的质量意识、方针、目标、标准、评价办法及管理制度等，树立全面质量意识，事事、处处、人人都为质量负责。学校应该面向全体师生开展质量文化学习，塑造质量氛围，使全体师生在教学生活中重视质量，追求质量，改进质量。

（4）与诊改方案相比，实际执行效果对教学质量的改进与提高不明显。大部分院校提出了诊改方案，但方案的落实情况需要进一步推进。诊改是一种持续的自我改进，涉及面很广，涉及到各个方面，不少院校处于政策落实的初级探索阶段，需要进一步完善，对实践的效用需要随着诊改的推动而凸显。

（5）趋同性比较明显而特色建设不足，主要表现为两个方面。一是各省趋同。当前，各省目标任务设计忽略了本省院校教学质量保障制度建设的差异性，基本沿袭国家政策的表述方法。二是院校趋同。院校层面将教学诊改定位为“完善内部质量保证体系”举措或者与内部质量保证混淆，较少对自身质量保证体系实际发展状况进行回应。这是院校在项目制管理模式改革中必然产生的后果。也是我国职业院校机制建设尚未成熟的具体表现，对于组织行为或组织创新并没有给予足够的信息支持与策略支撑。

2常态化教学诊断与改进体系的构建

2.1制定和完善质量保证体系，构建常态化诊断和改进方案

构建“五纵、五横、一平台”的院校内部质量保证体系。“五纵”是纵向有决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制五个系统;“五横”是横向有学校、专业、课程、教师、学生五个层面;“一平台”是打造人人参与、处处覆盖、时时共享的现代信息技术平台。利用平台随时关注反映关键要素的主要指标，及时诊断、预警、调控和改进，进行常态化的监控。施行“8字型”质量改进螺旋运行机制，做好目标—标准—设计—组织—实施和诊断—激励—学习—创新—改进。

学校要做好顶层设计，各个部门（系部）根据具体情况，针对某一方面的内容（如专业、课程、师资队伍、教学评价等）进行诊断改进。学校要建立常态化诊断和改进思维，从上到下统一认识，诊断和改进工作不是在日常工作中额外增加的一

项工作，而是推动日常工作更上一层楼的一项常态化工作，全体上下要能够自我发现问题，自我改进问题。对于汽修专业的诊断与改进，一是要成立专业诊改小

组，打造专业的师资教学队伍，主要是以系部教学管理人员、专业教师和有较大影响力的企业技术人员组成。二是依据行业标准，参考国家和省、学校诊改方案，设计专业诊断项目，主要对专业建设规划、课程内容设置、专业教学标准、人才培养方案、教学保障等方面进行诊断与改进。

诊断小组负责组织实施诊断和改进工作，明确各项工作的责任人，做好分工，保证诊断和改进工作真正落实。

2.2提高教育教学管理信息化水平

对学校现有数据资源进行整合，建立一个数据管理交换共享平台，满足校内各类用户对信息数据的查询要求，发挥大数据技术、物联网技术等，建设智慧校园。引入第三方评价机构，邀请相关专家，全程深度参与自主诊断和改进工作，在专家参与诊断的过程中，增强学校自身的自主诊断能力，提升信息化水平。

对于汽修专业的教师、学生和管理人员，通过平台可以查询个人信息，如18汽修班课表、通知公告，也可以办理个人相关事务。教师可以开发云课堂，与学生进行线上、线下、课前、课中、课后互动。管理人员处理各种事务。

2.3促进师生发展

汽修专业诊断和改进工作聚焦每位教师、每位学生、每个课程、每个课堂，覆盖全面。建设汽修专业教师自诊自测、学生—教师—督导互动交流机制，通过采集各类数据，进行分析，学校和系部能够改进教育教学，并且有针对性的开展各类教学活动，也能判断教学质量是否满足学生、教育管理部门、用人单位的需求，及时对不合实际的教学方案做出改进修正，教师也可以通过平台制定个人发展目标，找寻差距，进行及时优化和改进。

通过学校的诊断和改进工作绩效考核办法，系部加强监督，构建学校、系部两级考核机制，考核结果作为绩效奖励、评优评先的参考因子，来保障诊断和改进工作的顺利进行。学校组织企业、社会共同对诊断工作小组履职测评，对于完成任务的教师进行奖励，没有完成目标的教师进行问责。

2.4加强校企合作，共同推动诊断和改进

学校要与多家企业进行各方面合作，比如4S店、汽修厂、汽车生产企业，加大校企合作力度，采用校企合作模式来培育学生培养人才。在合作过程中，学校发挥自身主体作用，一步一步加大合作力度，培养出企业所需要的毕业即上手能适应社会的技能型专业型人才。同时，通过校企合作，学校为企业提供技术支持，为企业职工进行专业技术培训，提高企业的竞争力，学校还可以诊断出汽修专业教学管理方面存在的问题，达到双方互赢的目的。

3结论

本文对中职院校汽修专业进行研究，针对教学诊断与改进中存在的问题，结合教育信息化的背景，融入教学诊改相关理论，通过构建质量保证体系，建立数据管理交换共享平台，实时诊断汽修专业的教学质量，为不断提高人才培养质量提供建议。

参考文献

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[2]李小娃.高职院校教学工作诊断与改进的理论命题与实践问题[J].高等职业教育探索，2017，16（4）：6-10.