小学语文课程中要重视语文园地教学

龙海林 朱绍军

摘要：“语文园地”置于每个单元末，栏目的设置在于回顾总结本单元学习的重点，聚焦于单元人文主题的提升与语文要素的落实，前后联通，形成了靶向单元目标的一体化设计，着力于单元知识的总结提炼、迁移实践与拓展延伸，让整组单元教材乃至全册教材成为互相联系的整体，有力地助推教学走向整合;“语文园地”将单元训练要素中关键的知识点通过栏目的设置、内容的选编，巧妙地进行阶段性梳理与总结，明晰地予以强化训练，隐蓄地建构了学生必要的语文知识体系，为学生的语文素养发展提供了必要的知识基础;“语文园地”努力将“记忆为主”的陈述性知识变为“运用为上”的程序性知识，实践的全面多元有力助推学生语文素养的形成。

关键词：小学语文;语文园地;教学策略

引言

小学语文的教学可以让学生从语言文字的角度了解世界。小学语文教材中拥有“语文园地”的模块，可在日常教学中起到拓展和衔接的作用，不仅能夯实学生的知识基础，还能为接下来的学习奠定基础。因此，教师需重视语文园地的教学，灵活运用多样化的教学方法，将语文园地的价值充分发挥出来，使学生在潜移默化中积累语文知识。

一、任务驱动，合作学习

在新的教育背景下，教师必须要明确学生的主体地位，锻炼学生的自主学习能力，而教师需发挥自己的引导作用和点拨作用。因此，在语文园地的教学中，教师可根据教学目标设计多个学习任务，使学生在完成任务的过程中掌握语文知识，更快更好地实现学习目标。

例如，在教学小学语文一年级上册“语文园地二”时，教师就需围绕着该节课的内容设置三个学习任务：第一，帮助小白了解和认识课程表;第二，与小白一起体验和感受学习生活;第三，分享各自的收获，交流各自的经验。在此次教学

过程中，教师可虚拟出一个“小白”的人物，这个人物与学生一样，都是一年级的学生，利用学生乐于助人的天性，使其在帮助“小白”的过程中完成自主学习。在具体教学过程中，教师需将学生分为几个不同的小组，每个小组中的人数在2-4人即可，也可采用自由组合的方式进行自主学习。在完成小组的划分后，学生需共同分析学习任务，明确各自的职责，发表自己独特的想法和观点，共同探究与学习。在各小组完成自主学习后，教师需留给各小组展示学习成果的时间，各小组需分享自己的学习成果，其余小组认真聆听，提出各自的问题。教师需适当放手，留给学生充足的自主探究时间，使其借助个人、团队的力量学习语文知识，了解不同的表达方法和语言现象，真正感受到学习的乐趣。除了采用小组合作探究的方式外，还可采用亲子共同学习的方式。

二、在“语文园地”环节融入传统节日文化

语文教材每单元学习结束后都会有“语文园地”栏目，这个环节是对单元知识的总结和扩展，帮助学生巩固基础知识，丰富课外知识，积累写作知识，也是让学生学习传统节日文化弘扬民族精神的重要载体。在语文园地中给学生播种一颗节日的种子，让学生自主学习，帮助学生积累语文知识，提高学生对语文的学习兴趣和对传统文化的感知能力。可以通过组织口语交际的方式，让学生以“寻找节日”为主题，让学生完成口语交际任务，锻炼学生的语言表达能力;或者搜索关于传统节日的描写，给学生讲解节日趣事，激发学生的阅读兴趣。

比如，以“二十四节气歌”为例，可以让学生背诵二十四节气歌，并能搜索材料理解其中内容。二十四节气歌是古人表示季节变迁和指导农事劳作的历法，是古人生产生活经验的积累，体现着古人的智慧，将天文气象变化规律用二十四个节气来表示，这个节气时令影响着人们的生活，指导人们的生产活动，至今仍然适用。二十四节气还对应着相应的节日风俗，形成了丰富的节日文化，是中华文化的重要组成。可见熟记和理解二十四节气歌不仅是语文知识的积累过程，也是帮助学生掌握生活常识指导生活实践的过程，对二十四节气的解读也可以让学生增长见识，提高对传统文化的探究热情。

三、游戏导学，思维之旅快乐铺展

“语文园地”一般都是分板块设计，板块与板块之间相对独立，缺乏密切的内在联系，不像课文那样具有生动的情景，因而学生在学习的时候，往往会觉得枯燥、乏味。如何让“语文园地”变得生动活泼起来呢？我们可以进行情境创设，将这些板块组合到一起，让“语文园地”课变身为有趣的游戏课。“语文园地七”包含四个板块：交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。我们以“畅游语文欢乐谷”为主题，把这四个板块组合到一起，并進行了重新命名：交流台、句子巷、汉字墙、古诗屋，营造出轻松愉快的游戏氛围。教师在屏幕上用图片呈现场景，并进行引导：“同学们，今天我们一起去‘语文欢乐谷’畅游，这个欢乐谷里有四个游戏项目，分别是交流台、句子巷、汉字墙、古诗屋。”“看，一群同学正在句子巷游玩呢，让我们赶快加入他们吧。”……学生在这样的情境里，仿佛置身于一个游戏场，兴致勃勃地参与其中，思维的生长拥有了一个快乐的起点。

四、“角色扮演”，感受阅读乐趣

语文教材中每个单元几乎都设置了“和大人一起读”，目的是激发学生的阅读兴趣，分享阅读的收获，感受共读的乐趣，养成课外阅读的习惯。本单元是《伊索寓言》中的经典故事《狐狸和乌鸦》。故事本身就是戏剧素材的来源，两者密不可分。因此在导读课中融入创造性较强的戏剧活动，可使低年段学生注意力得到集中，大大激发了学生的阅读兴趣。在读《狐狸和乌鸦》的故事时，我运用了教育戏剧中的“角色扮演”“坐针毡”两种方法激发学生的阅读兴趣。根据故事发展顺序，梳理故事脉络。学生在教师的提示下将狐狸和乌鸦的三次对话找出来，抓住“眼珠子一转”“赔着笑脸”“看了一眼”“摇摇尾巴”等词语引导学生读好狐狸和乌鸦的对话。再邀请学生上台，分别戴上狐狸和乌鸦的头饰进行分角色扮演。有了这些头饰的辅助，再加上教师画外音营造的故事情境，台上学生更加容易入戏，表演也更加生动。针对故事中的重要角色狐狸，在教学中，我运用了教育戏剧中“坐针毡”的方法，让学生更好地体会角色内心的变化和角色形象。首先我组织学生围成一圈并在圆圈的开口处放一把椅子。椅子是空的，谁想坐就可以坐，坐上去的学生在那一刻就成为狐狸的角色。大家可以根据故事内容连

续质问“狐狸”，对它在虚构故事中的行为、态度进行发问，也可以打听任何想探知的事情。比如学生问：“狐狸，狐狸，你为什么眼珠子一转，你在想什么？”“你为什么要赔着笑脸？”

结束语

总而言之，在实行新课程改革后，小学语文教材中加入了“语文园地”的内容，教材内容得到适当的调整和修改，具有更高的开放性、实践性、全面性以及综合性。因此，教师需充分利用“语文园地”的内容，采取多样化教学策略锻炼学生的各项能力和素养，使学生能够在语文课堂中掌握更多知识。

参考文献

[1]吕静.解锁“语文园地”，优化小学语文教学[J].文理导航（下旬），2020（12）：47-48.

[2]张文丽.小学语文课程中语文园地教学探析[J].散文百家（新语文活页），2019（05）：71.

[3]王姝.小学语文教学中“语文园地”实践探索[J].新课程（综合版），2018（11）：72.