群文阅读在小学中高年级语文教学中的应用实践

李振彪

摘要：小学中高年级语文教学应用群文阅读教学模式，能够拓宽学生阅读视域，提升学生阅读能力，使小学生养成良好的阅读习惯，拓展语文阅读思维，激发出学生阅读兴致。因此，针对群文阅读的应用效果，小学中高年级教师应给予重视，并有效地进行教学实践应用，以此培养学生阅读能力效。本文依据课堂教学实践总结，对小学中高年级语文如何开展群文阅读教学展开了教学研究。

关键词：小学语文;中高年级;群文阅读;应用实践

前言：

开展群文阅读教学活动，对小学中高年级学生阅读技能提升、情感感悟等有着积极的促进作用。同时，也可以增添阅读素材储备，使得学生的阅读视域得到延展。基于此，教师应借助群文阅读教学模式，依据群文阅读内容、技巧、评价等教学方面的应用分析，帮助小学中高年级学生高效率地提升语文阅读水平，以此使得阅读教学的效率得以提高。

一、依据阅读内容，群文阅读

小学中高年级语文阅读教学，应用群文阅读教学方法，教师可依据教学内容，选择适宜的群文阅读文本，文本内容与教学内容应高度契合，同时还可依据学生的阅读需要，进行文本内容的设定。这样的内容选择，教材内容是主要的参考，依据群文主要内容、依据学生的群文阅读过程，完成深层次理解相关阅读内容的目标。因此，教师可依据课文阅读，结合小学中高年级学生需要，有效性地完成阅读教学指导，使学生养成良好的群文阅读习惯。

如，《乡下人家》教学时，教师就可按照文章内容，将所有相关类型的课文描写，以内容为主进行群文阅读教学法的应用，并将这篇课文与《天窗》、《三月桃花水》等课文组合成群文阅读模式。教师经过这样的群文阅读，使得学生了解课文描写法的作用，以及如何利用描写抒发自己的情感，完成阅读主题内容的掌握目标，使得学生阅读视域得到拓展，阅读水平随之提升。同时，还可进行拓展式的文章群文阅读，寻找与这一组群文阅读内容相似的文章，组合成课外群文阅读的模式，开启综合阅读模式，拓展学生阅读视野。因此，小学中高年级阅读教学，教师可应用群文阅读，精准选择阅读内容相一致的文章，使阅读教学活动顺利并有效开展，帮助学生养成群文阅读探究习惯，并可通过组合式的阅读，从中发现阅读课文共性特点，高效率地完成阅读目标，以此使学生群文阅读水平得到提高，让阅读教学的质量节节攀爬式提升。

二、阅读主体设定，群文阅读

群文阅读教学，教师应以学生为阅读主体，进行教学活动的开展，借此调起学生对阅读的极致兴致，先以学生为主，实施群文阅读相关内容的问题设计，锻炼学生阅读思维能力，提升学生群文阅读能力。教师设计的问题，应以激发学生阅读欲望为主，以其练习阅读为需要，锻造小学这个阶段的学生阅读方面的思维，使学生经过这样的问题的引导，了解阅读群文的文本内阅读知识。同时，教师还可专业化地指导学生以合作阅读有利形式群文阅读，将阅读教学效率进行提升。

如，《红楼春趣》教学时，教师就可透过问题的设计，引导学生依托群文阅读中的问题，学习群文阅读文本中写作方面的手法、描写角度的方式，并运用群文阅读体验模式，回答出其中的问题，整理群文阅读的思维模式，以此完成阅读思维能力的提升目标。因此，教师应注重透过群文阅读的模式，以群文阅读问题的组合线索，引导学生从不同的阅读文本中找到其共性思维地方，完成对《紅楼春趣》内容的理解，达到群文阅读的目地，让学生感知作品所蕴涵的深层次情感、精神以及主要的主题展示意义，并借助群文阅读，提升学生阅读的理解、分析、综合赏析力，使得阅读思维能力随之不断提升。这样的阅读思维能力的培养，教师应注重呈显学生是学习主体理念，并以学生作为群文阅读的主体，培养学生自主性的语文阅读能力，完成提升其整体阅读能力的目标。因此，教师利用问题提出形式，让学生以合作学习模式，进行群文阅读，以此提升其阅读能力，并提升合作能力，依据相契合问题合作整理与探究，总结得体并相适宜的阅读思路，取得有效的、良好的阅读效果。

三、阅读评价激励，群文阅读

经过群文阅读方法的精准性应用，提升小学中高年级学生的阅读水平，是行之有效的，也是切实可行的。教师经过群文阅读指导，使学生养成独立的阅读习惯。因此，群文阅读结束后，教师就可通过评价激励的总结环节，对学生参与活动的整体情况给予评价，使学生感受到来自教师的关注，这样会使学生在今后阅读时，主观能动性更加积极，兴致更加浓烈，以不断提升其阅读兴趣和阅读能力，使得阅读效果不断提升，学生的阅读效率提升，阅读自信心得到有效提高。

群文阅读方法作为具有兴趣、任务驱动、问题思考等特点的阅读方法，小学语文教师可有效利用这一阅读方法对学生的自信心进行培养，并借助总结环节有效评价。评价时，应真实、具体。具有一定的内容，使学生感受到这一切都不是浮夸，是有效的推动手段，来自于教师的真正关注。同时，还应是使学生发现自己身上所具备的阅读潜质，阅读理解自信能力不断提升。教师评价使，可针对不同学生阅读能力的类型，有针对性进行评价，如有的学生喜欢通过群文阅读同一作者的文章，进行群文阅读;还有的学生喜欢阅读同一个年代的文章，作为群文阅读主题。这样的评价总结过程，教师就可针对性进行评价，使学生以自己的主观意愿为主，养成自主选择的习惯，借助这个习惯提升阅读自信。这会使学生规定时间内有效地完成阅读任务。这让群文阅读方法进行阅读教学成效更加显著，推动小学语文群文阅读教学效率的提高，加强学生群文阅读意识。因此，教师应注重对学生的评价性指导，使学生可以有针对性完成群文阅读目标，培养学生阅读综合能力。

总结：

总之，群文阅读应用于小学中高年级语文教学，使得学生阅读水平得到提升，阅读兴致、阅读思维同时发生变化。因此，教师应注重群文阅读的应用，并依托应用时间探究，完成培养学生阅读力、激发其阅读积极性的目标，促进小学语文教学发展。同时教师还应借助群文阅读应不同教学策略，助力于阅读教学质量、阅读效率的综合提升，促使学生喜欢阅读、爱上阅读。

参考文献

[1]陈赞钦.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].考试周刊，2021（64）：16-18.

[2]齐建芳.小学语文“群文阅读”教学实践与思考[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：297-298.