提高小学高段语文阅读理解能力的指导策略

张雪花

摘要：小学高段时期，小学生的阅读理解能力正处于发展时期，教师要应用正确的指导方法，引导小学生去阅读，才会让其阅读理解能力得到更大提高。另外，高段的小学生已经具备一定的阅读能力，教师要在阅读速度、理解水平上着重指导，才会让高段小学生的阅读理解能力得到进一步提高。本文对提高小学高段语文阅读理解能力的指导策略展开了探讨，以期可以对小学语文教师提供参考。

关键词：小学语文;高段;阅读理解能力;提高

前言：

高段小学生阅读理解能力的提高，不仅需要增加课外阅读，还要教师在速度上对小学生提出更高的要求，激发其自身的潜力。此外，教师要考虑到小学生活泼的特征，不断去创新授课方式，并充分调动小学生的注意力，让其可以主动参与到多种学习活动中，才会促进其动脑思考，从而让他们加深对课文的理解。而且，也会使小学生的学习质量得到更大提高。

一、创设读书角，拓展课外阅读

在小学中段，教师培养小学生的阅读理解能力，主要以课内阅读为主即可以。此阶段的小学生思维水平还比较薄弱，过大强度的培养策略，容易让小学生难以消化。而到了高段时期，小学生已经具备了一定的思维基础，而且即将面临步入初中阶段课程的学习，此时就需要教师要有所区别，适当加大指导策略的力度，并增加小学生的课外阅读量，让小学生得以更大强度的阅读训练，才会让其阅读理解能力进一步提高。

在课外阅读中，一般教师会明示书籍的名称，让小学生去自行阅读。但在实际执行中，小学生却较难完全办到。致使其能力不能得到持续提升。这就需要教师进一步优化课文阅读环节。对此，教师可以在班级中，设立一个公共区域，用于课外阅读。并且，要加强管理，既可以为小学生提供方便，又可以更好落实课外阅读这一项内容。另外，需要教师注意的是，在课外书籍的选择上，教师一方面要根据课内文章的类型，去筛选文本，另一方面，教师要选择插较图较多的文学作品，作为阅读书籍。这样才会有效吸引小学生，让其主动去阅读。

具体设立公共读书区域时，教师可以在班级的一角，应用多层图书架，将适合小学生阅读的书籍，分类放在书架上。并且，要对书架四周的墙面加以布置，用温馨读书的图画加以布置，增加读书氛围。此外，教师还要安排值日生去轮流负责书架的管理，让小学生养成随看随放还书架的习惯。同时，教师要提高小学生的自身素质，让其懂得在班级中，不大声喧哗，营造良好的阅读环境，才会更好落实课外阅读这一环节。

二、规定阅读时间，提升阅读速度

以往，教师要指导小学生阅读时，通常不会具体规定阅读的时间，对阅读速度没有具体要求。对于低、中年级小学生而言，完全可以满足他们的学习需求。而对于高段的小学生而言，就较难进一步提高其阅读理解能力。为此，教师要加强指导策略的力度，更严格去开展阅读教学，让小学生在规定的时间内阅读。通过这样的策略，可以有效督促小学生，让其将注意力进一步集中到阅读课文中，还可以有效激发小学生的潜力，让其更好发挥自身的能力。

如，“草船借箭”这篇文章，是让小学生可以认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是什么？对诸葛亮的为人有较全面的了解。并且，要让小学生对整个故事的发展线索、起因、结果等，都有清晰的理解。教师在授课时，可以先对生字部分讲授。此后，再让小学生去独立阅读，同时让其在阅读时思考：“课文讲解的是一个怎样的故事？故事的起因、过程、结果分别是什么？诸葛亮是一个怎样的人？”。最主要的是，教师要规定阅读的时间在10分钟之内，小学生要在十分钟之内阅读完成，并找到问题的答案。通过这样的方式，会有效激发小学生的潜力和动力，促使其主动深入到学习中，积极分析和快速阅读、总结。此后，教师再进行阅读情况的调研，了解有多少小学生没能在规定的时间内完成阅读，原因是什么，并帮助其快速解决所遇到的问题，就会推动小学生有效提高阅读速度。同时，也会让他们的潜力得到进一步开发。

三、多样化授课方式，增进理解效果

通常情况下，教师会应用一种授课方式讲课。长期应用，小学生会有疲劳感，从而削弱学习动力。教师要了解小学生的心理变化，不断去丰富授课方式，或是综合应用多种授课方式，有效调动小学生的兴趣，让其在整个学习过程中，更加活跃，才会更有效促使其思考，并帮助其加深对课文的理解。对于授课方式，教师可以立足课文内容中的人物角色，或是故事发展变化过程，让小学生去分角色朗读课文，增加其对课文内容的感知。也可以在小学生对课文内容，有一定的了解后，组织小学生去表演课文中的故事。将二者综合起来应用，会更大程度上深化小学生对课文的理解程度，并让理解力快速提升。

如，“狼牙山五壮士”这篇课文，教师在授课时，为了增进小学生的理解，可以先对其中的生字加以讲授。此后，再与小学生互动：“我们今天的幸福生活，是革命战士用生命换来的，他们值不值得我们爱戴呢？”。当小学生回答后，教师再说：“今天我们就来学习一篇革命故事，亲身感受一下烈士们的伟大。”。接着教师再让小学生进行分段朗读。可以让三名小学生，按照自然段去分别朗读。此后，教师再提问：“五名革命战士为何会到了儿狼牙山顶呢？他们最后是如何牺牲的呢？”。当小学生参考课文，积极回答教师后，教师在引入角色表演这一环节。并且，要向小学生讲明表演细则：“五名小学生一组，哪一个小组可贴切表演出具体内容，以及其中人物的不同情感，就可以获得表扬。”。小学生通过小组排练的过程，会对课文内容更深层的解读。当其表演时，也会充分融入自己的情感，将自己当成是革命战士。会让小学生对课文的理解程度明显加深。教师要此后，再融入相关语文知识的讲授，小学生就会快速的理解和记忆。

总结：

在班级中设立课外读物空间，让小学生阅读更多的文章，对于促进小学生阅读理解能力，有重要的帮助。另外，教师要根据高段小学生的实际能力情况，采取力度更大的指导策略，推动其向前发展，并在同一节语文课中，综合应用多种授课方法，才会让小学生的阅读理解能力，在原有基础上进一步提高。

参考文献

[1]彭钧.浅析如何在语文教学中培养学生阅读能力[J].新课程，2021（33）：194.

[2]马富宝.小学语文教学应注重學生阅读能力的培养[J].新课程，2021（32）：187.